Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области»




Скачать 352.31 Kb.
НазваниеПрограмма экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области»
страница1/2
Дата конвертации01.01.2013
Размер352.31 Kb.
ТипПрограмма
  1   2

Рассмотрено

на заседании научно-методического совета школы

Протокол № от 2011г


Согласовано

научный руководитель

эксперимента,

профессор БелГУ

_______Ирхин В.Н.


Утверждено

на экспертном совете

Управления образования администрации Яковлевского района

Протокол №1 от 2011 г





Программа

экспериментальной деятельности


МОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области»

по проблеме




Развитие здоровой личности младших школьников на основе гендерного подхода


2011-2014

Актуальность проблемы

«Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны…Они будут творить историю. Наши дети – это будущие отцы и матери. Они тоже будут воспитывать своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но это не все. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной», А.С. Макаренко.

Целостность натуры человека его гармоничное развитие характеризуется единством многообразных личностных качеств. В этом органическом единстве стержневыми являются моральные качества, определяющие социально-нравственную основу личности и обуславливающие возможности человека применять в интересах общества свои способности. Воспитание у подрастающего поколения высоких нравственных качеств, норм морали всегда остается в центре внимания нашей общественности.

С января 2007 года в России начала действовать обнародованная в Послании Президента демографическая программа, рассчитанная на 10 лет. Репродуктивный потенциал общества определяется, по крайней мере, двумя составляющими: медицинской, в которой этот потенциал рассматривается в зависимости от состояния здоровья подрастающих граждан и, в первую очередь, девочек – будущих матерей, и психолого-педагогической, которая представлена мотивацией женщин на рождение не менее трех детей, необходимых для расширенного воспроизводства населения.

При всей очевидности гуманистической направленности начатой правительством демографической программы успешность ее долгосрочной перспективы может не состояться, если не использовать при ее реализации систему воспитания и обучения школьников гендерным ролям – принятым в обществе моделям женского и мужского поведения.

Начиная со второй половины XX века психологи, медики, социологи в так называемых развитых странах, в т.ч. и в России, с тревогой фиксируют нарастающий процесс изменения сообразных природе людей особенностей мужской и женской личности в направлении приобретения противоположных полу качеств. Причем, речь идет о глубинном перерождении полов не только на уровне конституции тела, но и на гормонально-генетическом уровне.

Это привело к инфантилизации и угасанию мужских качеств у юношей, снижению их трудового и оборонного потенциала, снижению детородного потенциала у молодых женщин, росту врожденной патологии у новорожденных, к взаимному отчуждению полов, деградации семейных устоев, росту социальных пороков. От неотложного решения данной проблемы зависит будущее не только России, но всей цивилизации.

В школу ежегодно приходят не просто дети, а мальчики или девочки со свойственными им особенностями восприятия, мышления, речи, эмоций, с разными установками, типами характера, поведения, разные по своему биологическому возрасту. Школа же готовится к встрече с детьми, но не с мальчиками и девочками. В педагогической и психологической литературе все усреднено. Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями и навыками. Однако при этом пол ребенка совершенно не учитывается. Нет ни подходов в обучении, ни специальных программ или методик именно для мальчиков или девочек. Школа нивелирует различия, обучая всех одинаково. Хотя учителя интуитивно чувствуют разницу, реагируя различным отношением к мальчикам и девочкам.

Поэтому одним из наиболее эффективных способов реализации индивидуализированного и природосообразного образования является дифференцированное обучение и воспитание мальчиков и девочек с учетом половых психофизиологических и личностных особенностей учащихся. В России материальной основой для гендерного воспитания детей и подростков может служить раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек в обыкновенной школе или раздельное обучение в специальных школах для мальчиков и девочек.

Инициатива раздельного обучения мальчиков и девочек принадлежит педагогам. Она возникла среди школьных учителей и получает в наши дни все большее распространение: в настоящее время во всех крупных городах страны функционируют мужские и женские гимназии, а также школы с параллельными классами для обучения детей разного пола.

По статистике в России на каждую тысячу заключенных браков приходится почти 500 разводов, многие специалисты связывают со смешением женских и мужских ролей в обществе, а это обстоятельство в частности относят к недостаточному вниманию к вопросам полового воспитания мальчиков и девочек. Поэтому в школах необходимо осуществлять не просто воспитание детей, а поло-ролевое воспитание. Суть его – в овладении культурой в сфере взаимоотношения полов, в формировании адекватной полу модели поведения, в правильном понимании роли мужчины и роли женщины в обществе.

С другой стороны основной задачей обучения, отвечающей требованиям времени, современная педагогика считает воспитание гармоничной, развитой в интеллектуальном и личностном плане, творчески и нестандартно мыслящей, владеющей необходимой суммой базовых знаний, умений и навыков, способной и стремящейся к саморазвитию и самоактуализации, психологически и физически здоровой личности учащихся. Особое же внимание в настоящее время уделяется индивидуализации обучения и воспитания с учетом психофизиологических и личностных особенностей учащихся.

В последние годы в силу ослабления социализирующего влияния семьи и традиционного детско-подросткового сообщества, а также внедрения обществом бисексуальной модели половой социализации мальчики и особенно девочки оказались сориентированы не на романтическую любовь, не на ценности семьи, а на «сексапильность», «безопасный секс» и гомосексуальные отношения. Эта ориентация, по свидетельству специалистов, прямым образом связана с ростом девиантного поведения. Легко переступив грань целомудрия, подростки оказываются психологически готовы к переступанию (преступлению) других граней [См.: 57, 46].

Очевидно, что половая социализация как фундаментальная социокультурная стратегия воспитания, осуществляемая взрослым сообществом, в современных условиях дезориентирует ребенка в плане формирования половой идентичности, ставя его в позицию выбора психологического пола даже в ситуации, когда его паспортный пол, определяемый при рождении, и отсутствие генетической патологии гарантируют однозначную полоролевую позицию и нормальную психосексуальную ориентацию в будущем. По сути дела взрослое сообщество осуществляет активную деморализацию детской субкультуры. Следствием этого процесса являются ранние половые связи, рост абортов и венерические заболевания подростков [46, с. 54].

Исследования, проведенные В. В. Абраменковой [См.: 1], показывают что, за очень короткий период (с осени 1992 по весну 1999 г.) произошли существенные изменения в представлениях детей о себе и своем будущем в контексте семьи: чем старше становился ребенок, тем более очевидными были сдвиги в его отношении к себе. Для мальчиков характерно уменьшение представлений о себе в семейной сфере и увеличение доли индивидуализации собственного Я, особенно в культивировании физической силы, порой, с достаточно выраженным криминальным оттенком. Для девочек изменения, произошедшие за столь короткий период, оказались еще более явными. Это, во-первых, их активная «профессионализация» (представление о себе в будущем в профессиональной сфере) с самого раннего, младшего школьного возраста (22% против 0% в 1992 г.!) и, во-вторых, резкое снижение представлений о себе в будущей семейной сфере: у 10-11-леток 7% против 47% (!) и у 12-14-леток — 18% против 29%; кроме того, для большинства девочек семья — это «я и мой ребенок» при отсутствии отца. Если несформированность установок на семью и дом у мальчиков традиционны, то для девочек, особенно самых старших (14-15 лет), подобная «бессемейная» картина мира, на наш взгляд, — тревожный факт, требующий серьезного внимания.

Таким образом, инверсионная половая социализация, осуществляемая в стенах образовательных учреждений России, невыгодна обществу. Кроме того, что подобное вмешательство в воспитательные процессы вызывает большие изменения в поведенческом плане, оно инициирует отклонения и на уровне психического здоровья. Мускулинизированный путь социально-психологической адаптации девочек приводит к существенным психическим отклонениям. Так, по данным исследований влияния на здоровье 15-17-летних школьниц условий обучения в специализированных классах с юридическим уклоном (такое обучение предусматривало подготовку кадров для службы в органах МВД: девушки изучали криминалистику, судебную медицину, осваивали приемы самбо и владения огнестрельным оружием) были выявлены его неблагоприятные изменения [32, с. 20]. Они выразились в снижении эмоциональной устойчивости и самоконтроля, в усилении тревожной мнительности, истеричности, других психопатологических проявлений.

В современном российском обществе женщины имеют равные с мужчинами права, они могут ориентироваться на различные роли, становиться профессионалами, делать карьеру, однако организация воспитания детей, забота о муже, поддержка семьи не составляют обязательного содержания их образа жизни. Мужчины также чаще ориентируются на карьеру, власть, женитьба же не всегда входит в число наиболее важных жизненных приоритетов.

Отсюда следует, что в детях необходимо воспитывать ориентацию на семью, ее ценности. В мальчиках развивать типично мужские качества характера: самостоятельность, стойкость, активность, независимость. У девочек необходимо формировать типично женские черты: мягкость, заботливость, хозяйственность. Для женского образования приоритетным должны быть воспитание высоко нравственных качеств личности (целомудрия, стыда, отзывчивости), развитие тонкого эмоционально-нравственного восприятия жизни (эстетического вкуса, способности различать прекрасное и уродливое в окружающем мире), а также развитие умственных способностей, воли, мышления. Приоритеты в мужском образовании должны отдаваться воспитанию мужества, надежности, ответственности за себя и свою семью.

Гендерно ориентированное обучение и воспитание учащихся давно являются предметом комплексного научного исследования во многих странах мира. В США, например, еще в 1965 году был создан специальный Совет, координирующий усилия ученых, врачей и педагогов по вопросам социальной адаптации школьников, усвоения ими социальных ценностей и норм, регулирующих поведение мужчины и женщины. Постепенное осознание педагогической общественностью России важности изучения данной проблемы началось только в последние десятилетия 20 века. В этот период в Российской Федерации было создано несколько научных центров, специализирующихся на исследованиях полового своеобразия психолого-физиологических особенностей ребенка: научная лаборатория нейропсихологии и нейрофизиологии ребенка РАО (Санкт-Петербург, руководитель Еремеева), научный центр психофизиологических и здравоохранительных проблем образования РАО (Сергиев Посад, руководитель Базарный), Московский центр гендерных исследований, занимающийся проблемами женского образования.

Научные результаты деятельности этих центров подтверждают актуальность практики гендерно ориентированной педагогики. Ученые пришли к выводу, что имеет место разница в генетической и духовной зрелости разнополых школьников. Ими определены существенные морфологические и функциональные различия в деятельности мужского и женского мозга, доказано, что система архетипов-символов, на которых впоследствии строятся духовно-психологические особенности личности мальчика и девочки, гендерно дифференцирована и биологически детерминирована. Современными учеными обосновано положение о том, что «бесполое» воспитание новых поколений приводит к вырождению народа, так как «выживание любого вида возможно лишь на основе дифференциации и специализации пола» [36, с. 5].

Все это свидетельствует о настоятельной необходимости более глубокого изучения образов, половых ролей у школьников и «реабилитации» категории пола в общеобразовательном учреждении.

Таким образом, на сегодняшний момент накоплен серьезный гендерно ориентированный опыт по воспитанию здоровой личности школьников. Но, до сих пор остается открытым вопрос разработки модели воспитания здоровой личности на основе гендерного подхода и технологии ее реализации. Все сказанное позволяет выявить противоречие между потребностью общества, в развитии здоровой личности на основе гендерного подхода и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике. Все это определяет проблему исследования: каково содержание, способы и педагогические условия развития здоровой личности на основе гендерного подхода в условиях образовательного процесса школы. Решение этой проблемы и определяет цель экспериментальной работы.

2. Краткая характеристика возможностей школы в решении поставленной проблемы: методическое обеспечение гендерного обучения школьников

С 2006 года МОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области» работала в режиме регионального эксперимента по программе развития «Модель адаптивной школы, содействующей здоровью участников образовательного процесса» под научным руководством д.п.н., профессора Ирхина В.Н. В учреждении построена педагогическая система, содействующая здоровью учащихся, проведены следующие мероприятия: созданы специальные (коррекционные) и интегрированные классы, в которых осуществляются педагогическая поддержка и психологическое сопровождение учащихся; функционирует учебно-консультационный пункт, помогающий школьникам работать в оптимальном ритме и режиме, функционирует районный медико-оздоровительный центр, переход на триместровую систему обучения, организованы творческие группы учителей, работающих по проблемам педагогики здоровья, внедрены в образовательный процесс программы обучения учащихся культуре здоровья и здоровьесберегающих технологий обучения школьников. Можно констатировать, что фактически создана здоровьеориентированная воспитательная система в школе. Специалисты школьных служб и медико-оздоровительного центра координируют свою деятельность с учителями по вопросам профилактики и коррекции болезней, диагностики здоровья и просвещения учащихся в вопросах ЗОЖ.

Разработанная программа мониторинга позволяет отслеживать динамику показателей здоровья каждого ученика, класса, используя доступные средства измерения, современное информационно-диагностическое и программное обеспечение.

Педагогический коллектив школы имеет богатый опыт в проведении  научно-практических конференций, семинаров, круглых столов, открытых педагогических советов и других мероприятий различного уровня.


3. Теоретико-методологическая основа экспериментальной работы

Базовой ценностью школы является приоритет здоровья всех участников педагогического процесса, что предопределяет в ходе изучения её педагогической системы ориентацию на валеологический подход. Научные работы в области общей валеологии (И.А. Аршавский, В.Ф. Базарный, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.П. Казначеев, Э.М. Казин, Г.А. Калачев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, А.Г. Щедрина и др.), оформившейся на стыке медицины, психологии, педагогики, философии, направлены на исследование проявлений здоровья, закономерностей и механизмов его развития, сохранения и укрепления.

Раскрытие ключевого понятия исследования «здоровая личность» предполагает обращение к понятию «индивидуальное здоровье».

Из множества формулировок здоровья наиболее полным нам представляется определение А.Г. Щедриной (1989 г.), которая с позиций системного подхода предлагает рассматривать здоровье как целостное, многомерное, динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Что касается понятия «здоровая личность», то в научной литературе предпринимались неоднократные попытки выделения ее признаков. Так, в 1925 году А.Ф.Лазурский одним из признаков здоровой личности считал умение человека регулировать свои поступки и поведение в границах социальных норм.

Как известно, в жизни человеку приходится искать равновесие между адаптацией к реальности, с одной стороны, и развитием своих потенциальных творческих возможностей, утверждающих индивидуальность, с другой. Вот главные особенности «уравновешенного человека», как их представляют себе разные авторы. (Годфруа Ж.,1992).

  1. В физическом плане уравновешенный человек должен обладать отменным телесным здоровьем. Психическое равновесие по существу немыслимо без серьезного внимания к своему телу. Так, мы снова вспоминаем высказывание древнеримского ученого Ювенала: «В здоровом теле - здоровый дух». Впрочем, как и наоборот: «Голова всегда в ответе, куда сядет зад», - поет один весьма популярный рок-певец. Вывод прост: физическое и психическое здоровье неразделимы и взаимозависимы.

  2. В сексуальном и аффективном плане уравновешенный индивидуум способен устанавливать гармоничные интимные отношения с другими людьми, заботясь о себе, не забывает проявлять заботу о других.

  3. В интеллектуальном плане уравновешенным может считаться тот, кто обладает хорошими умственными способностями, позволяющими ему мыслить и действовать продуктивно; кто всегда ищет и находит выход из трудных ситуаций; быстро переходит от мыслей и слов к делу; осознает свои способности и умеет ими пользоваться; постоянно совершенствует свои навыки, стремясь добиться поставленной цели в разумные сроки; не лишен воображения и любит искать нетрадиционные решения проблем.

  4. В нравственном плане уравновешенный человек обладает чувством справедливости; склонен больше полагаться на свои суждения, чем на авторитеты; всегда готов признать свои ошибки, не выставляя их, однако, на показ.

  5. В социальном плане уравновешенный человек, как правило, способен устанавливать непринужденные отношения с другими. Он редко рассчитывает свои реакции заранее, и эта непосредственность позволяет ему легко общаться как с теми, кто стоит выше него на социальной лестнице, так и со стоящими ниже.

  6. Наконец, в личностном плане уравновешенный человек - это оптимист, добродушный и жизнерадостный, любящий жизнь и отвечающий на ее требования, не испытывая при этом чувства принужденности; способный брать на себя ответственность, зрелый, трезвомыслящий; достаточно устойчивый в эмоциональном плане; предпочитающий достигать желаемого собственными усилиями, а не жалобами или манипуляциями. Он с достаточным уважением относится к самому себе, но сохраняет при этом чувство юмора, которое мешает ему воспринимать собственную персону слишком серьезно.

Если мы имеем этот перечень качеств в структуре собственной личности, значит, мы принадлежим к 1\3 уравновешенных людей на Земле. Если еще не удалось войти в эту «кагорту» зрелых и здоровых личностей, ничего страшного, поскольку немало ученых, специалистов в области психического здоровья, полагают, что фактически более 70% всех людей обнаруживают поведение невротического типа, хотя тяжелыми формами неврозов страдает всего 5% населения.

Попытку описать интегрированную, здоровую личность предпринимал и К.Роджерс, который выделил следующие черты «нового человека»:

  • эти люди открыты для внутреннего и внешнего мира;

  • ценят общение как средство представлять вещи такими, какими они есть, отвергают лицемерие, обман, двуличие;

  • испытывают определенное недоверие к современной науке и технологиям;

  • в большей степени стремяться к целостной жизни;

  • постоянно находятся в процессе самосовершенствования;

  • принимают участие в других и всегда готовы помочь тем, кто в этом нуждается;

  • ощущают непосредственное единение с природой и готовы защищать ее;

  • испытывают антипатию к раздутым, косным, бюрократическим институтам;

  • доверяют своему опыту и испытывают недоверие к внешним автритетам;

  • чаще всего равнодушны к материальным стимулам и награждениям, могут жить в достатке, но не испытывают сильной нужды в этом;

  • это люди духовно ищущие, они хотели бы найти смысл и цель жизни.

Как видим, здоровая личность многолика. В описаниях различных специалистов чаще всего звучат определения, связанные с такими понятиями, как «интегрированность», «цельность», однако не говорится о том, что может формировать эти качества, на какой базе возможно воспитать, развить в себе эту способность к открытости, самостоятельности и т.п. Как бы ни была многообразна положительная сторона личности, она имеет определенную, строгую направленность. Стержнем, главным критерием зрелости личности выступает духовная ориентация, которая входит в систему общего духовного начала всего человечества. Движение человека к пределам возможного совершенства непременно проходит «путь чистки» своего душевного «Я» посредством особого самоконтроля, самонаблюдения.

Рассматривая зрелую личность как гуманистический идеал, образ Нового Человека, следует выделить такие его характеристики, как свобода и ответственность, целостность и гармоничность, актуализация и реализация всех возможностей.

Зрелость личности выражается в дисциплине ума, эмоций и поступков («благие мысли порождают благие слова, благие слова порождают благие поступки»). Такая личность обладает способностью приводить в полное равновесие свои мысли, чувства и действия, спонтанно принимает решение, какие чувства испытывать, каким образом их выражать.

Приведем перечень качеств для оценки личностной зрелости, который составлен на основе характеристик самоактуализированной личности, предложенной А.Маслоу, программ «Моральных и духовных ценностей», разработанных для учебных заведений Лос-Анжелеса, а также на основе отдельных представлений автора.

ЗРЕЛАЯ ЛИЧНОСТЬ

-поступает так, чтобы «заслужить любовь ближнего своего»;

-делает добрые дела и не ждет выгоды от этого;

-автоматически не возмущается критикой, так как понимает, что она может содержать предложения для самосовершенствования;

-не перекладывает вину на других и не критикует, пока не разберется в сути дела;

-несет ответственность за свои действия и решения и не обвиняет других, когда что-то идет не так;

-проигрывает по-хорошему, принимая поражения и разочарования без жалоб и злости;

-адекватно воспринимает и относится к реальности, избегает иллюзий, предпочитает иметь дело с действительностью, пусть неприятной;

-способна оставаться верной своей цели и перед лицом больших трудностей (например, непопулярности, отвержения);

-не выходит из себя и не позволяет себе «биться головой о стену» по пустякам;

-обладает более автономной системой ориентации, имеет собственное мнение;

-независима от культуры и среды, умеет «трансцендировать» любую частную культуру;

-не хвалится и ничего «не строит из себя», а когда ей делают комплименты, принимает их красиво и без ложной скромности;

-не беспокоится преждевременно о том, что от нее не зависит, и примиряется с неизбежным;

-постоянно и четко видит различия между целью и средством ее достижения, добром и злом;

-способна устанавливать тесные эмоциональные отношения, например, с друзьями или близкими людьми;

-обладает чувством этики и философским, невраждебным юмором;

-живет спонтанно, просто, естественно, синхронно с жизнью;

- имеет опыт переживания высших состояний;

-сфокусирована на проблемах вне себя;

-терпелива, потому что знает: «рана заживает постепенно»;

-обладает высокой степенью принятия себя, других, в том числе различных сложностей человеческой натуры;

-обладает способностью постоянно по-новому видеть обычные вещи, ее оценка отличается свежестью;

-демократична, способна учиться у кого угодно, если есть чему;

-обладает чувством принадлежности ко всему человечеству, хотя видит недостатки его;

-креативна, изобретательна в своей области, а не просто следует установленному пути;

-черпает энергию, силу, вдохновение из жизни, природы, общения с прекрасным;

-составляет разумный план и старается по порядку его реализовать.

В психологии личность рассматривают как организованную совокупность способностей думать (описывать мир), эмоционально реагировать и строить свое поведение.

Валеологический подход развития здоровой личности базируется на трёх методологических принципах: сохранения, укрепления и формирования здоровья (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова). Основу принципа сохранения здоровья человека составляет гомеостаз как способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи учебно-воспитательный процесс в школе здоровья должен быть направлен на поддержание постоянства внутренней среды организма учащегося через соблюдение санитарно–гигиенических норм и требований, осуществление профилактических и психогигиенических мероприятий при организации обучения и воспитания школьников, учёта их индивидуальных особенностей в определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.

Реализация принципа увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья) предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам обучения и воспитания.

Принцип формирования здоровья в условиях образовательного учреждения осуществляется через содержание учебного материала, воспитательных мероприятий, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.

Неоднозначно решая обозначенную проблему, исследователи сходятся во мнении, что идеей здоровья должна быть пронизана вся жизнедеятельность образовательного учреждения. Только при этом условии принципы сохранения, укрепления и формирования здоровья в рамках школы будут эффективны. Следовательно, необходимо руководствоваться неким общим положением, вбирающим в себя три обозначенных принципа, при решении целевых, содержательных и организационных вопросов жизнедеятельности школы здоровья. Таким общим руководством к действию, на наш взгляд, является принцип здоровьецентризма (В.Н. Ирхин, 1996), включающий в себя целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье, как приоритетную ценность и основной результат деятельности; направленность содержания и организации учебно–воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и здоровом образе жизни, его грамотности в сфере ЗОЖ; методы и формы организации всех видов деятельности учащихся, обеспечивающие снижение стоимости их здоровья; развитие культуры здоровья педагогов; создание единой службы здоровья, осуществляющей соответствующее сопровождение развития ребенка; оздоровление предметно – пространственной среды школы; приобщение семьи к работе по оздоровлению микросоциума; создание здоровьеориентированной системы управления, требующей соответствующих структурных изменений и обновления самого механизма управления (структуры и методов рефлексивного, мотивационного управления).

Таким образом, реализация принципа здоровьецентризма ведёт к необходимости кардинального обновления педагогической системы школы, что предполагает её движение к здоровьесозидающей модели образовательного учреждения.

Важнейшими методологическими ориентирами в деятельности школы являются также принципы непрерывности, последовательности и преемственности в обучении, воспитании и развитии здорового воспитанника.

Теоретическую основу воспитательного подхода включают следующие исследования:

- основные положения теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, А.М. Сидоркин и др.), рассматривающие личность ребенка как цель, объект, субъект, результат    воспитания;

- идеи профилактической (лечебной) педагогики (Л.С. Выготский, А.А.Дубровский, Я.Корчак, А.С.макаренко, В.А. Сухомлинский, Р.Штайнер и др.) о принципах здоровьесбережения в работе педагога (принципы гуманизма, оптимизма,  индивидуально-личностного подхода);

-  основные положения концепции «школы укрепления здоровья» и «школы здоровья» (Ю.В.Громыко,  А.К.Демин, В.Н.Касаткин, Г.К.Селевко, Н.К.Смирнов, Н.Н.Шарова, Е.П.Усанова, Е.В. Хижнякова и др.), рассматривающие  школу как фактор воспитания здорового поколения на основе активной позиции учащихся, их семей  и педагогов в области освоения культуры здоровья;

-  идеи развития личности человека в деятельности и общении (К.А.Абульханова-Славская,  А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев,  А.В.Мудрик и др.);

-  идеи сущностной роли отношений в развитии личности человека  (А.А.Бодалев,  В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.).

Анализ научной литературы (Ю. К. Бабанский [4, 5], М. Ю. Бужигеева [11], Н. Н. Куинджи [32], Б. Г. Мещеряков [38], Л. Н. Надолинская [39], А. В. Пыжиков [51], С. Л. Рыков [53], Р. Сабиров [54], Г. Силласте [55], А. Л. Сиротюк [56], Н. Стрекалова [59], Л. И. Столярчук [58], И. Э. Унт [61], С. О. Филиппова [62] позволил нам выявить и ряд требований к реализации гендерного подхода, в число которых входят:

- учет социальных факторов при обучении (статус ученика в классном коллективе, внутришкольных и различных внешних влияний);

- индивидуализация обучения на основе учета физических и психологических особенностей личности школьника;

- дифференциация обучения, с точки зрения гендерного подхода, т.е. группировка учащихся по половому признаку для обучения по несколько различным учебным планам и вариативным учебным программам;

- предоставление учащимся возможности изучать учебные предметы в индивидуальном темпе: или ускоренно, или замедленно;

- создание всевозможных типов дидактических средств с рекомендациями для их использования в различных группах учащихся, объединенных по гендерному показателю (возможно, это новые учебные пособия, компьютерные программы, тесты для индивидуального контроля, индивидуальные тетради для самостоятельной работы и др.);

- преимущественное обучение в малочисленных классах, группах, где есть возможность реализации гендерного подхода, отказ от жесткой классно-урочной системы как неприемлемой для некоторой категории учащихся.

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет представить исторические тенденции и подходы к проблеме воспитания мальчиков и девочек в разные исторические эпохи. Ещё в древней философии воспитания можно выделить дифференцированный подход к воспитанию детей разного пола. Отличия в воспитании мальчиков и девочек определялись разными социальными ролями и функциями в семье и обществе, которые в будущем предстояло выполнить мужчинам и женщинам. Разное предназначение мальчиков (мужчин) и девочек (женщин) в будущем долгое время являлось ориентиром в развитии и воспитании.

В средние века, как и в древности, отличительной чертой воспитания детей разного пола была подготовка к выполнению ими в будущем социальных ролей: женщины – в семье, мужчины – в обществе, в основном для военной службы и светской жизни. В Новое время несколько интересных идей, близких к гендерной проблеме, высказал французский мыслитель Жан-Жак Руссо (1712-1778). Он считал, что женщина обладает изящным проницательным умом, поэтому она способна получить образование, причем не только в области того, как вести домашнее хозяйство и воспитывать детей. В брак мужчины и женщины должны вступать по любви и согласию, и оба пола имеют равное право самостоятельно выбирать будущего супруга.

Проведённый анализ различных педагогических систем показал, что лишь в XVIII веке общественные деятели, философы, представители естественнонаучных дисциплин (Ж. Руссо, И. Кант, А. Шопенгауэр и др.) стали рассматривать возможность целенаправленного воспитания девочек не только для семейной жизни, но и для общественной.

Конец ХIХ - начало ХХ вв. характеризовался формированием научных основ гендерной психологии, исследующей то, чем отличаются и в чем схожи мальчики и девочки, мужчины и женщины, то, как представители обоего пола говорят, как ведут себя, как относятся друг к другу. Появились первые книги: русского ученого П.Е. Астафьева, где речь шла о различии психических типов мужчин и женщин по фактору времени, и работа австрийского исследователя Отто Вейнингера, посвященная половым различиям в психике лиц мужского и женского пола. В конце ХIХ в. начали проводиться первые исследования женщин – в Германии, Франции, Италии, США и т.д., появилось несколько монографий, посвященных женщинам или их сравнению с мужчинами.

В России XVI-XVIII веков, как и в странах Западной Европы, существовавшая официальная педагогическая теория и практика были также нацелены на подготовку детей разного пола к разным социальным ролям в будущем. Приоритетным в воспитании девочек считалась подготовка их к семейной жизни, а мальчиков - к общественно - политической. Система воспитания мальчиков существенно отличалась от воспитания девочек, и учебные заведения для них были раздельными. Примером дифференцированного воспитания детей разного пола в России могут служить кадетские корпуса для мальчиков и Институт для благородных девиц в Смольном.

Глубоко осознавал необходимость дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола выдающийся педагог XIX века К.Д.Ушинский (1848). Обосновывая программу женского учебного заведения, К.Д.Ушинский указывал на необходимость различия в содержании программ образования и воспитания для юношей и девушек.

В начале XX века, в 1920-1930-е г.г., направленность научных исследований отечественных психологов была схожа с зарубежными, но так же имела свою самобытность. Затем политические причины привели к господству «бесполой психологии» и вынужденному перерыву в гендерных исследованиях в нашей стране. Однако, в 1960-е гг. возобновились широкие отечественные исследования под руководством Б.Г.Ананьева, заложившего глубокие теоретические основы гендерной психологии, выделение глобальных различий женщин и мужчин, рассмотрение полового диморфизма в качестве общего принципа филогенеза, онтогенеза и социогенеза.

Весомый вклад в разработку вопросов, касающихся психологических различий полов, внесли представители экспериментальной психологии: Н.Е.Румянцев, М.М.Рубинштейн, Н.А.Рыбников и др. Исследуя половые различия в интересах и играх у мальчиков и девочек, выделяли наследственность и социальную среду как два источника, управляющих развитием человека. В отличие от западных психологов, представители экспериментальной психологии решали и специфичные отечественные проблемы совместного обучения мальчиков и девочек, а также особенности их обучения и воспитания.

Одним из разделов гендерной психологии является гендерная социализация, рассматривающая формирование гендерной идентичности, освоение гендерных ролей, которая охватывает всю жизнь человека. На протяжении последних лет в России наблюдается серьезный кризис гендерной идентичности, старые эталоны разрушены, а новые еще четко не определены. Увеличение личной свободы в обществе и резкое снижение самоконтроля девушек и юношей вызывает распространение искаженного полового самосознания, негативного полоролевого поведения, деструктивных форм сексуального самовыражения. Причины искаженной гендерной идентичности молодежи лежат в негативных явлениях общества и стихийном развитии мужественности (маскулинности) и женственности (фемининности).

  1   2

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» iconМоу «Средняя общеобразовательная школа №2» Г. Строитель Яковлевского района Белгородской области
«Активизация познавательной деятельности учащихся через использование личностно ориентированного подхода»

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» iconРабочая программа по учебному курсу «Русский язык» 5 класс Базовый уровень
Белгородской области, Бел рипкппс «О преподавании русского языка в 2011-2012 учебном году в общеобразовательных учреждения Белгородской...

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» iconПубличный отчет об образовательной деятельности моу «сош №3» г. Губкина Белгородской области за 2010-2011 учебный год. Введение
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» города Губкина Белгородской области расположена...

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» iconМоу «сош №2» г. Строитель Белгородской области Подвижные игры в системе физического воспитания школьников
Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта....

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» iconМоу «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Строитель Белгородской области»
«Становление личности учащихся и выбор будущей профессии, через нетрадиционные уроки автодела»

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» iconПравительства белгородской области
Белгородской области, а также в соответствии со стратегическим направлением инновационного развития страны и Белгородской области,...

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» iconПубличный отчёт моу сош №19 Х. Лесной Мартыновского района Ростовской области за 2010-2011 учебный год
Общая система образовательной, научно-методической, экспериментальной и внеучебной деятельности школы

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» iconПравительства белгородской области
Белгородской области от 4 ноября 2004 года n 155-пп "Об утверждении программы реформирования системы управления общественными финансами...

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» icon7 школ (моу «Паршаковская сош», моу верх-Язьвинская сош, моу усть-Язьвинская сош, моу вайская сош, моу бычинская оош, моу березовостарицкая оош, мнош №2), Центр образования, 3
Об основных итогах деятельности муниципальной системы образования в 2011-2012 учебном году

Программа экспериментальной деятельности моу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» iconАнализ работы педагогического коллектива за 2011-2012 учебный год
В 2011 – 2012 учебном году педагогический коллектив мбоу «сош №2 г. Строитель Белгородской области» работал над решением следующих...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница