Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011




НазваниеСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011
страница5/18
Дата конвертации02.01.2013
Размер2.23 Mb.
ТипДоклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Взаимодействие учителя и ученика в рамках

внедрения Федеральных Государственных Образовательных

Стандартов (ФГОС)


Жегалина С.В.,

начальник отдела психолого-педагогического сопровождения Регионального социопсихологического центра

Кормухина Е. В.,

начальник методического отдела Регионального социопсихологического центра


Введение ФГОС требует кардинальной перестройки организации деятельности учителя на уроке на основе лежащего в фундаменте стандартов второго поколения системно-деятельностного подхода. Осуществляется переход от ЗУНовской парадигмы к развивающей парадигме, которая предполагает, в первую очередь, всестороннее развитие ребенка. Наряду с предметными компетенциями вводятся метапредметные (способность организовать свою познавательную деятельность и работать с разными видами информации, анализировать и систематизировать данные, умение планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат) и, что особенно важно, личностные компетенции (иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и не учебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей 4.

Впервые в новых стандартах прописаны требования к условиям обучения, то есть к обстановке, в которой происходит взаимодействие учителя и ученика.

Создается модель экологически комфортной образовательной среды, используются технологии реабилитации работоспособности школьников. При этом большое внимание уделяется организационным формам урока и внеурочной деятельности, а также рациональному распределению нагрузок в течение дня.

Осуществляется ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Развитие личности ребенка: в деятельности и общении. Формула развития – это образование плюс воспитание (духовно-нравственное) и обучение.

Что меняется в содержании образования сегодня? Содержанием образования становится совместная деятельность учителя и ученика. Меняется основная функция учителя: он из передатчика информации превращается в менеджера. Главное для учителя в новой системе образования  управлять процессом обучения, поэтому успешная реализация ФГОС возможна при выполнении следующего условия: готовности учителя к отказу от традиционной учительской позиции.

Раньше учитель должен был знать, какой объем информации усвоил ученик. Но учителя чаще всего не интересовала собственная точка зрения ученика. Вот почему школьник не учился по-настоящему мыслить и говорить. Отношения учителя и ученика в основном были авторитарными. Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий, совместной работы педагогов, ученых, родителей и самих учащихся.

Реализация ФГОС предполагает новую роль учителя, который использует адекватные, современные педагогические технологии, методы и приемы обучения. Новая школа  это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Меняется роль учителя, теперь он  тьютор, организатор развития ученика, понимающий и знающий, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития его личностных, регуляторных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями.

Сформулированы новые требования к современному учителю, который будет преподавать по-новому: вести с детьми проекты, разрабатывать творческие программы уроков, не «вбивать» знания, а развивать личность ученика.

Каждый ребенок индивидуален, и задача учителя  помочь ему раскрыть свои таланты. Во многом успех зависит от профессионализма и компетентности педагога. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении учащихся.

Ученик превращается из «объекта» педагогического воздействия в «субъект» – партнера по взаимодействию с учителем и одноклассниками, что является необходимым условием его социализации.

Добиться этого можно только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном и диалоговом обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Именно такой подход не тормозит развитие личности, а помогает ей развиться в творческом плане. Среди форм организации учебной работы преобладает парная (статичные пары и пары сменного состава), групповая (статичные группы и мигрирующие группы), коллективное взаимодействие. Виды деятельности и формы работы на уроке по необходимости меняются, так как внимание детей удерживается до тех пор, пока существует интерес (в течение 710 минут).

Часто причиной утомления младших школьников на уроках являются однообразные задания, переписывание, решение большого количества примеров, заучивание непонятных текстов, слов и т.п. Одна из важных задач  повышение мотивации учащихся. Уроки должны облачиться в интересную, не обычную форму. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. Один из способов решения этой проблемы – освоение и применение образовательных педагогических технологий: дифференцированное обучение; коллективные способы обучения; модульные технологии; педагогические мастерские; развивающее обучение; проблемное обучение; здоровьесберегающие технологии; технология «Портфолио»; метод проектов; технология интерактивного обучения; информационно-компьютерные технологии.

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Творческие задания составляют основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся.

Одной из самых популярных стратегий является работа в малых группах, так как она дает возможность всем учащимся (в том числе и стеснительным детям) участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.

Одним из интерактивных подходов являются обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры). Разминки служат целям снятия напряжения участников и их внутренних барьеров, «разогрева», создания творческой и благожелательной атмосферы в группе. Разминкой может служить любое интересное упражнение или игра. Ее можно проводить и в начале, и в середине, и в конце занятия.

Использование и сочетание различных педагогических технологий обучения, форм и методов организации познавательной деятельности позволят учителю преодолеть индивидуалистический характер работы учеников, поднять социальную активность, повысить роль коллективного начала, развить способность каждого ученика.

Литература

  1. Козина Е. Польза от интерактивного обучения: Электронный ресурс // Здоровье детей.  2005.  №18 (293).  16 - 30 сентября. URL: http://zdd.1september.ru/2005/18/9.htm (дата обращения: 30.10.11).

  2. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : Электронный ресурс. Российское образование: Федеральный портал. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html (дата обращения: 30.10.11)

  3. Котельникова Т. В. Современные подходы к организации обучения и интерактивные технологии : Электронный ресурс  Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : Открытый педагогический форум. URL: http://festival.1september.ru/articles/551473/ (дата обращения:30.10.11).

  4. Щербакова Е. В Из опыта работы по психолого-педагогическому сопровождению внедрения и реализации ФГОС в начальной школе : Электронный ресурс  Электронная библиотека. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-423167.html (дата обращения:30.10.11).



Адаптация родительско-детских отношений

к симптомам ММД у детей дошкольного возраста


Иванова Г. А.,

педагог-психолог Муниципального дошкольного образовательного

учреждения детский сад общеразвивающего вида № 153 г.о. Самара


Детский, незрелый, развивающий организм наиболее чувствителен к различным вредным воздействиям и менее всего способен противостоять им. И если физическое развитие ребенка достаточно быстро нормализуется, то нарушения и отклонения в работе мозга остаются еще надолго.

Для объяснения легких нарушений и отклонений в работе мозга используется термин «Минимальные мозговые дисфункции», сокращенно ММД. Этот термин широко применяется к детям «без выраженных интеллектуальных нарушений, но с различными легкими расстройствами поведения и обучения вследствие биологически обусловленной недостаточности функций центральной нервной системы, чаще рези дуально-органической природы»[3, с.72].

При ММД можно наблюдать следующие отклонения (по сравнению с возрастной нормой): повышенная возбудимость, непоседливость, разбросанность, расторможенность внимания, отсутствие сдерживающих начал, чувства вины и переживаний, а также доступной возрасту критичности. «Нередко эти дети, что называются, «без тормозов», ни секунды не могут посидеть на месте, вскакивают, бегут, «не разбирая дороги», постоянно отвлекаются, мешают другим. Они легко переключаются с одного занятия на другое, не доводя начатое дело до конца. Легко даются и тут же забываются обещания, характерны шутливость, беспечность, озорство. Ослабленный инстинкт самосохранения выражается в частых падениях, травмах, ушибах ребенка»[5, с.9]. Возможны головные боли, перевозбуждение ребенка к концу дня пребывания в детском саду. «Специфика интеллектуальной деятельности этих детей состоит в ее цикличности – 5-15 минут мозг работает продуктивно, 3-7 минут отдыхает – накапливает энергию для следующего рабочего цикла»[10, с.24]. У таких детей нарушения познавательных процессов связаны с расстройствами слухового и зрительного восприятия, трудностями в образовании понятий, инфантильностью и неконкретностью мышления.

Существует три основные причины возникновения симптомов ММД детей дошкольного возраста:

  • органическое поражение ЦНС,

  • генетические факторы,

  • социально-психологические факторы.

Органическое поражение подразумевает тяжелое течение беременности у женщины, особенно первой половины: токсикозы, угроза выкидыша. Это вредное воздействие на организм беременной женщины химических веществ, радиации, инфекционных болезней, а также некоторых микробов и вирусов.

После родов неблагоприятное воздействие на мозг оказывают плохое питание, «частые и тяжелые заболевания и инфекции, сопровождающиеся различного рода осложнениями, глистные инвазии и лямблии, ушибы мозга, отравление и конечно же экологическая обстановка в регионе»[6,с.24].

Генетические механизмы также оказывают внешнее воздействие на развивающийся мозг ребенка, существует вероятность рождения ослабленных, часто болеющих детей у родителей с аналогичными проявлениями.

Наряду с биологическими (органическими и генетическими факторами) важную роль в формировании ММД играют социально-психологические факторы и прежде всего внутрисемейная ситуация (эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке, забота о нем, требовательность к нему).

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Обычно, когда у ребенка возникают те или иные трудности в развитии и воспитании, «родители чувствуют, что они теряют контакт, контроль над ситуацией, им кажется, что они ничего не могут сделать, и у них возникает ощущение собственной неадекватности. К сожалению, многие родители не знакомы со своими детьми, потому что они не хотят потратить время на то, чтобы быть с ними вместе, позволить им быть такими, каковы они на самом деле»[7, с.278]. Поэтому родители нуждаются в помощи: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Активное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психокоррекции. В настоящее время доказано, что при соответствующей подготовке родителей, эффективность их работы в качестве педагога своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребенка, так и для самих родителей.

Основной задачей при работе с родителями является нормализация взаимоотношений внутри семьи, выработка единого и адекватного понимания проблем ребенка. Психокоррекционная работа с семьей направлена на повышение уровня родительской компетенции и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

Наряду с индивидуальными формами работы с родителями весьма желательной является форма групповой работы-руководства родительскими группами. Можно выделить три основных принципа организации проведения родительских групп:

  • Предмет дискуссии  дети и способы взаимодействия с ними родителей.

  • Все члены группы имеют право на свободное участие в дискуссии, лишенной формализма и рутинности.

  • Ведущий не является абсолютным авторитетом, единственным источником информации и суждений, которые должны обязательно быть приняты всеми членами группы.

Все это послужило выбору цели нашего исследования: создание программы для родителей, имеющих детей с симптомами ММД. В исследовании принимали участие две группы: первую составили 10 детей с симптомами ММД в возрасте от 5 лет 10 месяцев до 6 лет 5 месяцев, вторую группу составили родители этих детей, 10 человек (8 мам и 2 папы).

Для отбора детей в группу проводилась психодиагностика с помощью теста Тулуз-Пьерона (упрощенный вариант). «Этот тест первично направлен на изучение свойств внимания и психомоторного темпа, вторично  оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные способности во времени» [10, с.34].

Также были использованы дополнительные методики диагностирования ММД у детей: наблюдение, анализ анамнестических данных, генеалогический анализ в семьях, анкетирование родителей и воспитателей.

Основные «проблемные» качества, выделенные родителями по отношению к своим детям: быстрая утомляемость и идущие за ней раздражительность; отвлекаемость, дети мешают другим, легко переключаются с одного занятия на другое, не доводят начатое до конца; непоседливы и т. д.

Основными причинами, с которыми связывают родители эти «проблемные» качества, являются: наследственность, медицинские заболевания; сложность характера ребенка; семейные обстоятельства («один ребенок в семье», «мало внимания уделяется ребенку» и т. д.). Во время беседы родители детей, включенных в психокоррекционную группу, дали согласие на участие в программе.

В начале программы для родителей была предложена методика диагностики родительского отношения (ОРО) к детям А. Я. Варга, В. В. Столина.

Программа групповой работы с родителями была рассчитана на 5 занятий, продолжительностью 1,5 часа. Каждое занятие включало в себя три составляющих: беседа с родителями; показ занятия с детьми и проведение занятия с родителями; дискуссия с родителями. Занятия с детьми были направлены на развитие у них познавательных процессов: мышления, внимания, памяти, речи и т.д.; занятия проходили в игровой форме и были согласованы с ритмом работы мозга ребенка, имеющего симптомы ММД (5-15 минут работа, 3-7 минут отдых).

По окончании психокоррекционной работы было проведено повторное психодиагностическое обследование для родителей (II срез) по методике А. Я. Варга, В. В. Столина. Были получены следующие результаты:

  • у 90% родителей изменилась I шкала «Принятие – отвержение», среднее значений изменений составило Δ9,18%, у родителей возникла положительная динамика к более адекватному восприятию своего ребенка, уважению его индивидуальности, симпатии к нему;

  • по II шкале «Кооперация  социальная желательность» среднее значение изменений составило Δ5,03%;

  • по III шкале «Симбиоз» среднее значение изменений составило Δ4,25%;

  • по IV шкале «Авторитарная гиперсоциализация» наметилась тенденция к снижению гиперактивности по отношению к своему ребенку. Это отражается в возникновении доверия к силам самого ребенка. Среднее значение изменений по данной шкале составило Δ7,13%;

  • по V шкале «Инфантилизация» отмечается положительная динамика: у родителей снизились представления о ребенке как о неприспособленном, не успешном, младшем по сравнению со своим возрастом. Среднее значение изменений по данной шкале составило Δ13%.

Результаты тестирования показали, что в процессе психокоррекционной деятельности в родительской группе произошли изменения ряда параметров родительско-детских отношений, являющимися условиями адаптации родителей к детям с симптомами ММД. При повторном тестировании видно, что из пяти шкал опросника родительского отношения значительно изменились три шкалы: I «Принятие – отвержение», IV«Авторитарная гиперсоциализация», V «Инфантилизация». Шкалы II «Социальная желательность» и III «Симбиоз» изменились не значительно. Если после первых занятий родители искали причины неудач во второстепенных вещах, вели себя агрессивно, то после последнего занятия изменилось отношение родителей к детям; они уже не искали другие причины неудач и трудностей детей.

Родители смогли на своем собственном примере испытать чувства, которые присущи ребенку с симптомами ММД во время неудач и трудностей. Это послужило одним из условий адаптации родителей к симптомам ММД у детей. Пройдя всю программу, они сами пришли выводу о причинах, ведущих к трудностям и неудачам детей. Во время дискуссий мы вместе с родителями составили ряд рекомендаций для работы с детьми. И определили общий принцип работы с детьми, имеющими симптомы ММД, который заключается в том, что при обучении и организации деятельности детей нужно максимально учитывать и обходить их дефекты.


Литература

  1. Валлон А. Психическое развитие ребенка.  М.: Просвещение, 1967.  195 с.

  2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К. С. Лебединской.  М.: Педагогика, 1982.  125 с.

  3. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко.  М., 1996.  438 с.

  4. Добсон Д. Непослушный ребенок.  М.: Пенаты: «Т-ОКО», 1992.  205 с.

  5. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.  М.: Просвещение, 1993.  192 с.

  6. Заваденко Н. Н., Петрухин А. С., Менелис Н. Г., Успенская Т. Ю. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии.  1999.  №4.  21-28 с.

  7. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии.  М.: Просвещение, 1992.  95с.

  8. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.  М., 1986.  255с.

  9. Хризман Т. П. Развитие функций детского мозга.  Л., 1975.  190 с.

  10. Ясюкова А. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД: Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций.  СПБ, 1997.  69 с.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Похожие:

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 10  11 ноября 2010 г.  Самара:...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции 12-13 ноября 2009 г. Самара 2009
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconСборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) Пермь, 2011
Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) /Пермская краевая специальная библиотека для...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconViii научно-практической конференции
В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников VIII научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconСборник статей уі межинст. Научно-практической конференции молодых ученых. Минск, 17 ноября. 2006 г. Бабосов Е. М. Социальные последствия Чернобыльской катастрофы, пути их преодоления. Мн.: «Бтн-информ»
Социальные проблемы развития белорусского общества в условиях глобализации. Сборник статей международной научно-практической конференции...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconНизаций: анализ и пути решения сборник докладов межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых 30 ноября 2005 года Бийск 2006
Современные проблемы финансирования и инвестирования организаций: анализ и пути решения: сборник докладов межвузовской научно-практической...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconIx научно-практической конференции
В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconПлан на 2011 год (на 31 декабря) Состояние на 01 мая 2011 года
Александрова Е. В. Критерии отбора персонала для сферы ресторанного бизнеса// «Пути улучшения качества подготовки кадров сферы гостиничного...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconСборник статей всероссийской научно-практической конференции казань, 10-11 ноября 2011 г. Казань 2011 удк ббк «Проблемы изучения истории XX века в высшей школе в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения»
Казанский национальный исследовательский технический университет им. А. Н. Туполева каи


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница