Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011




НазваниеСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011
страница9/18
Дата конвертации02.01.2013
Размер2.23 Mb.
ТипДоклад
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

Система психолого-педагогической поддержки педагогов,

работающих в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей


Мураткина Т. А.,

педагог-психолог Регионального социопсихологического центра


Идея психолого-педагогического сопровождения не нова. Рядом известных отечественных авторов, в частности И. В. Дубровиной, Е. И. Роговым, используется близкое по смыслу слово – «содействие», идею психолого-педагогического сопровождения разрабатывают М. Р. Битянова, Н. Ю. Синягина, С. Г. Косарецкий и другие известные российские психологи.

Проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, достаточно велики (личностные, когнитивные, проблемы социализации), поэтому в воспитании этих детей необходимо объединение усилий различных специалистов, для того чтобы ребенок мог получить психологическую, педагогическую, социальную, правовую и другие виды помощи. Администрация и специалисты Государственного казенного образовательного учреждения специального (коррекционного) детского дома №10 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г.о. Тольятти пришли к выводу, что в рамках системы психолого-педагогического сопровождения эффективнее реализовать взаимодействие разных специалистов, но при этом акцент сделали на работе психолога с педагогическими кадрами.

Педагог-психолог – специалист, одна из основных задач которого заключается во внедрении достижений детской и педагогической психологии в повседневную практику школы. Психолог способен сыграть существенную роль в оптимизации образовательного процесса, в подборе эффективных средств и методов учебно-воспитательной работе. Многофункциональность решаемых им задач в первую очередь направлена на изменение сложившихся взаимоотношений в системе «учитель  ученик» и предоставление последнему возможности быть истинным субъектом образовательного процесса.

Деятельность психолога по организации эффективного педагогического общения, прежде всего, направлена на усвоение системы обобщенных методов педагогической деятельности, а также на развитие такого личностного качества педагогов, как способность свободно ориентироваться в их пространстве, переводить любую ситуацию в педагогическую и извлекать из нее практическую пользу. Став идеологом и организатором новых принципов развития личности учителя, и ведя с ним целенаправленную работу, психолог способен научить его создавать условия для выбора вариантов собственного профессионального становления, формирования особого отношения к творчеству и педагогической деятельности.

Комплексная программа «Психолого-педагогическое сопровождение педагогических работников» была разработана специалистами детского дома совместно с методистом ГБОУ ППЦ г.о. Тольятти в 2009 году. Цель данной программы  содействовать развитию общей и профессиональной культуры педагогов, повышению их профессиональной компетентности; стимулировать процесс профессионально-личностного самосовершенствования, развития профессионально значимых личностных качеств.

Основные задачи программы:

  • формирование у педагогов представлений о способах и приемах профессионально-личностного развития и овладение некоторыми из них;

  • моделирование профессиональных установок и знаний взрослых, как осознанных регуляторов их профессионального поведения.

Под программой мы понимаем совокупность, систему социально-психологических мероприятий, направленных на решение проблемы развития психолого-педагогической компетентности педагога. Психолог в этой программе является внешним фактором по отношению к педагогу, тем не менее, его действия будут осуществляться через внутренние условия. В этом случае у педагогов происходит осознание противоречия в деятельности и необходимости самоизменения; возникновение потребности в совершенствовании, стремления к поиску и развитию; изменение и образование новых качеств личности.

Работа по программе строилось на взаимодействии разных специалистов с психологом. Для повышения профессионального уровня педагогов были использованы разнообразные формы работы: семинары, тренинги, индивидуальные консультации, оказание помощи в период прохождения аттестации. В рамках реализации программы были проведены следующие мероприятия:

  1. Постоянно действующий научно-практический семинар «Формирование саногенного мышления у педагогов и воспитанников детского дома».

  2. Психолого-педагогический лекторий, включающий лекции по актуальным вопросам воспитания и развития воспитанников детского дома; по изучению новых форм и методов работы с детьми-сиротами.

  3. Семинар «Внедрение в образовательный процесс технологии обучения Д. Толлингеровой».

  4. Тренинг по программе Г. В. Селевко «Самосовершенствование личности школьника».

  5. Тренинг для педагогов «Профилактика эмоционального выгорания».

  6. Диагностика профессиональных и личностных качеств педагогов.

Результатом обучения педагогов по программе стало активное применение ими в своей профессиональной деятельности рекомендаций психолога. В настоящее время в детском доме педагоги проводят арт-терапевтические занятия и занятия по сказкотерапии, занимаются с детьми чтением художественных произведений с применением «терапевтической метафоры», осуществляют деятельность по формированию коммуникативной культуры у подростков. Результатом реализации программы является также то, что педагоги:

  1. расширили совокупности знаний, умений и навыков по вопросам общей, возрастной, социальной и дифференцированной психологии;

  2. сформировали умения и навыки по самоуправлению, развитию способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально значимых ситуациях и организовывать «этическую защиту» собственной личности;

  3. овладели навыками коммуникативной культуры, обеспечивающими самопрезентацию воспитателя в педагогической деятельности и благоприятную психологическую атмосферу, как для всестороннего развития воспитанников, так и для собственного личностного роста;

  4. научились работать по формированию позитивной самооценки и снижению уровня тревожности у воспитанников детского дома посредством правильно выбранных форм и методов работы с ними, создания благоприятного психологического климата.

Эффективность программы просматривается психолого-педагогической диагностикой. Диагностика проводится на начало прохождения программы и по завершению специалистами детского дома совместно с психологами ГБОУ ППМС центра «Личность» г.о. Тольятти. Использованы методики:

  • Оценка профессиональной направленности личности педагога (П. К. Анохин);

  • Оценка агрессивности педагога (А. Ассингер);

  • Способность педагога к эмпатии (И. М. Юсупов);

  • Оценка уровня эмоционального выгорания (В. В. Бойко);

  • Анкеты по изучению методической подготовки (А. А. Андреев).

Анализ диагностики показал, что в ходе реализации программы достигнуты следующие результаты:

  • психологический климат в коллективе детского дома изменился в лучшую сторону – 93% воспитанников чувствуют себя в детском доме комфортно;

  • 68% педагогов имеют высокий уровень мотивации;

  • 42% педагогов имеют положительную нервно-психическую устойчивость, педагогов с низким уровнем НПУ нет;

  • уровень интегральных форм коммуникативной агрессии (по всем параметрам) характеризуется как невысокий, отмечается у большинства опрашиваемых (78%);

  • 60% воспитателей используют в своей работе психологические методы и приемы управления психическими состояниями воспитанников;

  • 60% воспитателей используют в своей работе новые подходы в формировании социальной активности и успешности у детей-сирот.

Таким образом, идеология психолого-педагогического сопровождения педагогических работников является актуальной. Построение воспитательного процесса на основе психолого-педагогического сопровождения на протяжении двух лет дает положительные результаты.

Важно, что психологическая грамотность педагогов становится нормой их профессиональной компетентности и помогает им в педагогической деятельности.


Литература

  1. Битянова М. Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. – М.: Сентябрь, 1998.

  2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: Учебное пособие.  СПб.: Питер, 2002.

  3. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя.  М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

4. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция.  М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2001.


Проблемы успешности ребенка в школе и их коррекция


Пешкова Л. Н.,

педагог-психолог Регионального социопсихологического центра


За 11 лет обучения в школе ребенок занимается родным языком 1480 часов. Этого вполне бы хватило на обучение самого необучаемого ребенка. Но результаты наблюдений за обучаемостью детей на протяжении ряда лет показывают, что 2528% обследуемых учащихся испытывают трудности в обучении письму и чтению. Эти нарушения увеличиваются год от года, причем трудности обучения, которые испытывали школьники в начальных классах, сохраняются и по окончании школы. Учителя-словесники жалуются, что в школе появилось много просто необучаемых детей. Они вроде бы и правила знают наизусть, и дополнительно занимаются, но пишут неграмотно, да и почерк у многих такой, что они и сами его с трудом разбирают. А написать сочинение, изложить речь в письменном виде – это для них вообще сложная проблема!

Исследуя данную проблему, я пыталась найти описание причин таких отклонений в трудах известных нейропсихологов: А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк и других. Что же является причиной подобной ситуации? Нейропсихологи объясняют эти ситуации тем, что у 70% детей наблюдается функциональная незрелость структур головного мозга, в первую очередь, базально-лобных отделов. Эти отделы расположены в глубине мозга, в верхней части его ствола, и они первыми принимают информацию извне. Они питают мозг, как батарейки питают электроприборы. Если их тонус снижен, то «полуспят» и отделы мозговой коры, обеспечивающие хранение и переработку информации – слуховой, речевой, двигательной. А от правильного взаимодействия этих отделов зависит процесс письма. Ребенок не дописывает буквы, пишет лишние, заменяет буквы по кинетическому сходству. Может написать «мужомор» вместо «мухомор», «ядлоки» вместо «яблоки». Может переставить слоги: «мотолок» вместо «молоток». Долгое время у таких детей сохраняется зеркальное письмо букв Э, Б, В, З. В тетради не соблюдаются поля и правила переноса, отсутствуют границы между словами и предложениями. Незрелость головного мозга связана с большой загруженностью современных детей в школах и занятостью родителей, у которых не хватает свободного времени на то, чтобы уделять ребенку больше внимания. Прикосновение к ребенку сразу же после рождения стимулирует рост чувствительных нервных окончаний на теле, способствует пространственной ориентации и визуальному восприятию. Если нервные окончания не активизируются, то это ведет к задержке развития мышц, к снижению восприятия информации.

Ученики, имеющие трудности в овладении практической грамотностью, образуют своеобразные группы. Можно выделить три группы по возрасту. Во-первых, это ученики начальной школы, которые испытывают трудности, связанные с техникой письма и речи из-за несформированности зрительно-двигательной координации и регуляторных процессов. Во-вторых, это ученики 56-х классов, преимущественно мальчики и преимущественно левши или переученные левши, которые испытывают трудности в период адаптации к обучению в среднем звене, смене учителя. В-третьих, это старшие школьники, подростки 1415 лет, для которых проблема русского языка превратилась в главное препятствие на пути в вуз. Причины трудностей следующие: недоформированные пространственные представления; слабость фонетико-фонематического восприятия; небольшой объем внимания; недостаточно развитая кратковременная или долговременная память; трудности переключения с одного вида деятельности на другой; низкий самоконтроль; ведущий левый глаз; отчетливо выраженная активность только правого или только левого полушария; несформированность межполушарного взаимодействия. Если эти причины устранить, можно помочь ребенку стать успешным. Например, у учеников достаточно часто отмечается зрительная ассиметрия. Примерно у 60% людей ведущим является правый глаз, а у 30%  левый глаз. Асимметрия зрения проявляется в остроте, величине поля зрения. Правый и левый глаз человека имеют разные поля, определяющие эффективность зрения и пространственного видения. Если у ребенка ведущим является левый глаз, то он первым устанавливается на точке фиксации и управляет установкой неведущего глаза, в нем раньше включается механизм аккомодации, лучше развиты мышцы, управляющие движением. Ведущий и неведущий глаз по-разному воспринимают размеры и цвета объектов. Если ведущим глазом является левый, то читающий ученик сначала сканирует правую часть листа и ведет строчку справа налево. Именно поэтому замедляется процесс обучения чтению. А некоторые дети читают слова наоборот. При составлении программы коррекционных занятий обязательно нужно использовать глазодвигательные упражнения. Они позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие объектов, повысить скорость чтения. А однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

От развития моторной сферы ребенка во многом зависит качество самого процесса письма. При письме очень важна степень гибкости, натренированности, способности выдерживать длительную мышечную нагрузку, тактильной чувствительности пальцев пишущей руки. Многое зависит от того, как скоро у пишущего ребенка «устает рука». Чем лучше развита кисть, тем она подвижней, тем более легко и плавно идет письмо. В этом случае коррекционные занятия строятся на основе движения тела и пальцев или телесных упражнений, которые направлены на развитие тактильной чувствительности руки, развитие тонкой моторики рук с помощью рисунков, лепки, копирования точек и геометрических фигур, пальчиковой гимнастики, застегивания пуговиц, шнуровки и тому подобного. При выполнении таких упражнений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.

Без сформированного образа слова невозможно грамотное письмо. Чем лучше целостный «графический портрет» слова запечатлен в сознании ученика, тем легче его воспроизвести, даже не задумываясь о правилах написания. Формированию образа слова способствует, во-первых, сама практика письма, во-вторых, чтение, если при этом у ребенка еще и хорошо развиты зрительные внимание и память, в-третьих, различные словесные игры, ребусы, шарады, кроссворды.

В школьной практике нейролингвистическая диагностика  определение ассиметрии слуха (проба «Телефонная трубка»), тест для определения ведущей руки (проба Ильина или тест проведения вертикальных линий), определение ведущего глаза (тест «Моргание одним глазом») и др.  помогут выявить причины трудностей ребенка. Затем нужно разработать систему коррекционных занятий, способных устранить проблемы. Можно выработать методику преподавания, которая, учитывая особенности развития ученика, сделает процесс обучения эффективным. Программа индивидуальных занятий разрабатывается специально для каждого ребенка. Для педагогов и родителей составляются рекомендации или маршрутные листы обучения того или иного ученика с опорой на рекомендации нейропсихологов.

Программа индивидуального развития составляется по следующей схеме:

Цель программы: коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка.

Задачи программы: например, развитие навыков работать по инструкции; или развитие зрительно-моторной координации; или формирование навыков саморегуляции, самоконтроля; коррекция тревожного состояния нужна почти в каждом случае.

Адресат: учащиеся 810 лет.

Продолжительность курса: программа обычно рассчитана на 89 занятий по 3040 минут каждое (в зависимости от работоспособности ребенка).

Ожидаемые результаты: положительная динамика в умственном и личностном развитии.

Этапы реализации программы:

  • Первый этап диагностирующий.

В процессе этого этапа определяется психолого-педагогический статус ребенка, выявляются отклонения в психическом развитии ребенка, подбираются соответствующие методики.

  • Второй этап коррекционно-развивающий.

Определяется период проведения занятий, содержание программы работы с ребенком.

  • Третий этап обобщающе-закрепляющий.

На этом этапе ведутся наблюдения за закреплением приобретенных навыков, умений на уроках и во внеурочной деятельности. Ведется работа с родителями по повышению уровня психологической грамотности, их компетентности в области психолого-педагогических знаний о закономерностях развития ребенка.

В заключении по результатам реализации программы, наблюдений за ребенком дается сравнительный качественно-количественный анализ результата работы с ним, определяется динамика развития.

Содержание программы включает набор упражнений в соответствии с выявленными проблемами ребенка. Эффективным является упражнение «Мешочек». В любой мешочек из плотной ткани можно сложить разные (неожиданные для ребенка) предметы, отличающиеся по форме, размеру, фактуре. Нужно дать ребенку возможность ощупать (не глядя) в мешочке предмет и отгадать его. Можно для себя фиксировать, сколько предметов ребенок лучше определяет правой, левой рукой. Когда все предметы вынуты из мешочка, попросите ребенка распределить их в три группы по общим признакам. Это упражнение поможет детям лучше заучивать правила, учит их абстрактным понятиям, классификации по общим признакам, учит не искажать смысл слова, а понимать фразы, предложения, прочитанное, так как все группы частей речи формируются на основе общих семантических и грамматических признаков.


Литература

  1. Емельянова Е. Н. Школьная неуспеваемость: диагностика причин; «работа над ошибками».  М.: Эксмо, 2010.

  2. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.  М.: Академия, 2002.


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

Похожие:

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 10  11 ноября 2010 г.  Самара:...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции 12-13 ноября 2009 г. Самара 2009
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconСборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) Пермь, 2011
Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) /Пермская краевая специальная библиотека для...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconViii научно-практической конференции
В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников VIII научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconСборник статей уі межинст. Научно-практической конференции молодых ученых. Минск, 17 ноября. 2006 г. Бабосов Е. М. Социальные последствия Чернобыльской катастрофы, пути их преодоления. Мн.: «Бтн-информ»
Социальные проблемы развития белорусского общества в условиях глобализации. Сборник статей международной научно-практической конференции...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconНизаций: анализ и пути решения сборник докладов межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых 30 ноября 2005 года Бийск 2006
Современные проблемы финансирования и инвестирования организаций: анализ и пути решения: сборник докладов межвузовской научно-практической...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconIx научно-практической конференции
В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconПлан на 2011 год (на 31 декабря) Состояние на 01 мая 2011 года
Александрова Е. В. Критерии отбора персонала для сферы ресторанного бизнеса// «Пути улучшения качества подготовки кадров сферы гостиничного...

Сборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции 12 13 ноября 2011 года Самара 2011 iconСборник статей всероссийской научно-практической конференции казань, 10-11 ноября 2011 г. Казань 2011 удк ббк «Проблемы изучения истории XX века в высшей школе в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения»
Казанский национальный исследовательский технический университет им. А. Н. Туполева каи


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница