На уроках русского языка и литературы




Скачать 317.74 Kb.
НазваниеНа уроках русского языка и литературы
страница1/3
Дата конвертации02.01.2013
Размер317.74 Kb.
ТипУрок
  1   2   3
СОВЕТСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №10



Регистрационный номер №: ___________


Дата регистрации заявки: _____________

(заполняется муниципальным оператором конкурса)


Регистрационный номер №: ___________


Дата регистрации заявки: _____________

(заполняется региональным оператором конкурса)






Аналитическая справка

о результатах профессиональной деятельности

в 2005-2010 годах


Формирование коммуникативной компетентности

на уроках русского языка и литературы.


Кочулина Татьяна Викторовна


учитель русского языка и литературы

первой категории


г. Советск

2010


СОДЕРЖАНИЕ


1. Учебно-воспитательная работа по предмету…………………………...2-15

2. Внеклассная работа по преподаваемому предмету……………………16-19

3. Повышение квалификации……………………………………………….19

4. Обобщение и распространение педагогического опыта……………….19-22

5. Участие в профессиональных конкурсах. ……………………………….22

6. Результаты деятельности учителя

в качестве классного руководителя …………………………………….22-26


«Ученье есть труд и должно быть трудом, полным мысли»

К.Д. Ушинский.

Концепция модернизации российского образования подчёркивает, чтобы воспитать личность, стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей, открытую для восприятия нового опыта, способную на осознанный и ответственный выбор в жизненных различных ситуациях, необходимо прежде всего научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Содержание стандарта предполагает формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов (именно это до сих пор преобладало в школьной практике), но, прежде всего — воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и в первую очередь уроков русского языка и литературы.

1. Учебно-воспитательная работа по преподаваемому предмету.

Все годы моей работы были посвящены поиску оптимальных приемов, методов преподавания, технологий, которые позволили бы разрешить проблему формирования творческой личности с навыками, которые будут способствовать мотивации осознанного учения и быстрой адаптации вне школы. Поэтому в течение последних лет работаю над методической темой «Формирование коммуникативной компетентности на уроках русского языка и литературы».

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения.

А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. «Обучать общению, общаясь» — без этих условий нет урока.

Хорошие знания основ педагогики, разнообразные методы и приёмы обучения, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся, позволяют сделать так, что ученик из объекта педагогического воздействия становится главным действующим лицом в учебном процессе. Тщательная подготовка к каждому уроку позволяет достичь цели в единстве четырёх компонентов: воспитательной, развивающей, образовательной и практической. Известно, что практическая направленность каждого урока является важным условием обучения русскому языку и литературе, но диапазон работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся в практике гораздо шире.

Уроки должны быть организованы так, чтобы помогали раскрывать собственное «я» учащегося. Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и учителя, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Поэтому я использую такие педагогические технологии в своей работе:

1. Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Проблемные ситуации отвечают целям формирования системы знаний, вызывают собственную познавательную деятельность и активность на уроках литературы. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Так, при изучении лирики А. А. Фета на этапе объяснения учащимися предполагаются следующие вопросы: «Какое впечатление производит на вас стихотворение „Шепот, робкое дыхание“? Какое настроение вызывает?

Каково основное чувство лирического героя?

Можно ли, исходя из прочитанных вами отзывов об особенности поэзии Фета (статья М.Л. Гаспарова «Фет безглагольный), согласиться с утверждением, что стихотворение „Шепот, робкое дыхание...“ является центральным в творчестве поэта? Если да, то почему?»

На этапе закрепления: «Вы познакомились с поэзией двух крупнейших поэтов России XIX века — Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

-Что, как вы думаете, объединяет их и чем они дополняют друг друга? Подготовьте ответ, опираясь на прочитанные произведения и литературно-критические материалы».

На этапе контроля: «Напишите интерпретацию наиболее понравившегося стихотворения А. Фета».

Технология диалогового обучения и воспитания выводит учащихся на более углубленный уровень понимания учебного материала, и это становится более эффективным при интеграции с технологией проблемного обучения и воспитания и технологией рефлексивного обучения и воспитания.

Урок — диспут вызван самой жизнью, это ответ на острую потребность времени... это одна из форм урока, которая учит мыслить, развивает способность критически, творчески осваивать материал, самостоятельно подходя к важнейшим выводам, которые станут глубокими убеждениями, а не заученной цитатой. Поэтому на уроках литературы  я выбираю такую форму урока, как диспут. Считаю, что организация диспутов, дискуссий в группах учит мыслить, развивает способность критически, творчески осваивать материал, самостоятельно подходя к важнейшим выводам. Вот пример. На уроке литературы по теме „Враги! Давно ли друг от друга их жажда крови отвела“ (А. С. Пушкин „Евгений Онегин“) перед учащимися поставила такой проблемный вопрос: «Можно ли было предотвратить дуэль между Онегиным и Ленским?»

В начале занятия рассмотрели дуэль в юридическом аспекте, разобрали с учащимися такие понятия как «дуэль», «убийство», познакомились (кратко) с документами: «Петровский Устав воинский’71714 гл...» Только после такой проделанной работы начинаем рассматривать предложенный проблемный вопрос по произведению «Евгений Онегин». Или на уроке по теме «Печорин в отношениях с другими персонажами романа» ученики получили такой вопрос для размышления: «Почему Пушкин винит Онегина в убийстве Ленского, а Лермонтов прощает Печорина?» Роман вызвал у учащихся огромный интерес, они решили на итоговом уроке поговорить и поспорить по такому вопросу: «Встречаются ли такие люди, как Печорин, в наше время?», опираясь на ранее выполненную письменную работу, где надо было выполнить цитатную самохарактеристику Печорина.

Литературный диспут должен оправдывать свое название, а не быть беспредметным разговором по поводу литературы. Тема диспута должна стать личностно значимой для каждого учащегося, без чего вряд ли можно говорить о формировании убеждений.

Содержание целей современного школьного образования предполагает значительное увеличение доли самостоятельной учебной деятельности. Вопрос ее организации актуализируется в условиях профильной школы.

Очень часто на уроках литературы в профильных классах (преподаю в профильном классе с 2009 года, социально-гуманитарный профиль) использую такой прием — различные точки зрения известных критиков на то или иное явление, действие, образ. Это помогает стимулировать интерес учащихся, создаёт условия для возникновения дискуссии, глубокого анализа проблемы. Используя данный прием, я готовлю проблемные задания, в которых среди многих ошибочных утверждений есть верная авторская позиция, но, чтобы вычленить её, учащиеся должны хорошо знать текст, идею произведения, уметь видеть проблемы и доказать свою точку зрения.

Проведение уроков по такой методике, на мой взгляд, способствует:

1) воспитанию читательского интереса к изученным произведениям;

2) активизации мыслительной деятельности на уроке;

3) развитию навыков работы с текстом, оперированию полученными знаниями;

4) развитию образно-абстрактного мышления;

5) развитию связной монологической речи.

2. Проектная деятельность.

Метод проектов способствует организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задачи учебного проекта, интегрирует в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис метода проектов. Изучая на уроках литературы сказки А.С.Пушкина, учащиеся во внеурочное время работали над проектом «Путешествие в страну Пушкиниану». Практическое применение проекта: создание памятников героям сказок (межпредметная связь с уроками изо), викторина по сказкам А.С. Пушкина, создание презентации, выступление для учеников начальных классах, выступление на городской научной конференции «Поиск творчество». В 9-ом классе на уроках литературы при изучении поэзии серебряного века создали проект « Поэты серебряного века».

После выступления ребят со своим проектом мы совместно вышли на анализ стихотворений, сделали вывод на основополагающий вопрос, выполнили тесты по теме, провели викторину.

3. Информационные технологии.

Овладение этими методами является неотъемлемой составляющей образования учащихся, в том числе и его коммуникативной компетенции.

Применение ИКТ мною ведется в двух направлениях: как форма иллюстративно-наглядного метода и создание самостоятельного электронного продукта. На уроке в 7-ом классе по теме «Причастие» мною при объяснении нового материала использовался электронный учебник «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», который имеет гиперссылки, анимацию, речь диктора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты. При формировании орфографических и пунктуационных умений и навыков использую мультимедийные пособия: «1С: Репетитор. Русский язык», программа-тренажер по русскому языку "Фраза", игра-путешествие «Ксюха спешит на помощь. Русский язык», «Страна Лингвиния. Мультимедийная книжка». Применение таких электронных пособий повышает интерес ребенка к изучению предмета и к учению в целом.

В первом случае учащиеся имеют возможность комментировать увиденное, делать замечания и вносить дополнения, а при самостоятельной подготовке презентаций развиваются и такие речеведческие умения, как понимание текста, выделение главного. При организации урока с использованием ИКТ планирую как фронтальную, так и самостоятельную работу, ограничивая её временными рамками, сочетаю работу на компьютере с обсуждением. В нашем лицее есть мобильный класс, который включает мобильные ноутбуки(15 штук).

Использование мобильного класса позволяет мне на уроках проводить тестирование с помощью мультимедийных программ, отрабатывать навыки грамотного письма с помощью тренажёра «Фраза».

Итоги использования компьютерных технологий таковы:

  • повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);

  • осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

  • расширение объёма предъявляемой учебной информации;

  • обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

4. Технология личностно-ориентированного обучения способствует организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося.

Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное “Я”. На уроках русского языка я осуществляю учет индивидуальных особенностей с целью развития индивидуальности ученика.

Использование на уроках специально разработанного дидактического материала, разноуровневых заданий позволяет ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

Например, при изучении темы «Исконно русские и заимствованные слова» (6 класс, русский язык) учащиеся получили задание. При этом было предложено два уровня его выполнения:

1. Найти в толковом словаре заимствованные и исконно русские слова.

2. Найти историю появления заимствованных слов в нашем языке и судьбу старославянских.


Оценивание работ производилось так:

1 уровень – «3» – «4»

(базовые задания)

2 уровень – «4» – «5»

(задания частично-поискового характера)

Таким образом, предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха, формируется познавательный интерес

к русскому языку через работу со словарями.

В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и учителя, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке.

Анализ готового текста основан на его понимании, осознании смысла и внутренних связей в его содержании.

Целенаправленный отбор текстов, проводимый мной при подготовке к уроку, способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции.

На уроках русского языка в 9-11 классах использую публицистические тексты Д.С.Лихачёва, к каждому тексту подобраны задания, при этом грамматический материал на каждом этапе изучается, обобщается и используется в речевом аспекте.

Таким образом, освоение коммуникативной компетенции обучающимися требует от педагога мастерства в построении уроков, на которых усвоенный теоретический материал будет являться основой создания системы практических умений и навыков развития речи. Работа по данной методике была показана мной на открытом уроке русского языка в 10 классе по теме «Комплексный анализ текста. Подготовка к написанию сочинения - рассуждения» в рамках областного семинара «Внедрение ФГОС как фактора дальнейшего повышения качества образования в лицее».

Урок был построен так, что я использовала дискуссию, некоторые элементы технологии “критического мышления» («месиво проблем», «гроздь» высказываний), интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения (КСО). Данные технологии, на мой взгляд, развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала. Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов. Поэтому мои ученики всегда ждут таких уроков.

В процессе работы над готовым текстом происходит углубленное знакомство со структурой, идеей текста, техникой его создания, развивается логическое мышление учащихся, идет практическое усвоение языка в различных условиях его применения. В целом анализ текста способствует воспитанию культуры слушания и чтения.

Применение данных технологий, методов и форм обучения привели меня к такой модели урока:


ученик




ученик



Учитель




ученик





Это интерактивный метод обучения, который ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Коммуникативная компетентность личности будет развита, если у учащихся будет сформирована готовность к осознанному успешному осуществлению коммуникативной деятельности, потребности во взаимодействии с другими людьми, интерес к участникам общения, интерес к содержанию информации общения. Результаты качества обученности можно увидеть здесь.

Таблица 1.1

Приложение 1.

2006-2007 г.

класс

средний балл

качество
обученности

процент
успеваемости

"5"

"4"

"3"

5б (русский)

3,56

52%

100

1

12

12

5б(литература)

4.28

92%

100

7

18

-

7а(русский)

3,6

53,8%

100

1

15

12

7а(литература)

4.3

92,7%

100

11

16

2

2007-2008 год

класс

средний балл

качество
обученности

процент
успеваемости

"5"

"4"

"3"

5а (русский)

3.56

56,5%

100

-

13

10

5а(литература)

4,1

86,9%

100

7

13

3

6б (русский)

3,6

58,3%

100

1

13

10

6б(литература)

4,2

87,5%

100

9

12

3

8а(русский)

3.7

69,2%

100

2

15

9

8а(литература)

4.1

81,4%

100

9

12

5

2008-2009 год

класс

средний балл

качество
обученности

процент
успеваемости

"5"

"4"

"3"

6а(русский)

3.54

54,5%

100

-

12

10

6а(литература)

4.1

83,3%

100

9

10

3

7б(литература)

4.0

84,6%

100

4

18

4

7б(русский)

3.46

46,1%

100

-

12

14

9а(русский)

3.55

53,3%

100

1

15

14

9а(литература)

4,1

80%

100

9

14

6





















  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

На уроках русского языка и литературы iconМетодическое объединение учителей русского языка и литературы Советского района Методические материалы для учителей русского языка и литературы
Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

На уроках русского языка и литературы iconИспользование мультимедийной презентации на уроках литературы и русского языка
Богачёва О. А., учитель русского языка и литературы моу сош №4 г. Переславль-Залесский

На уроках русского языка и литературы iconПлан. Аттестация учителя русского языка и литературы Рахимовой Лязат Майлыхановны по проблемной теме: “Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы как основа повышения коммуникативной культуры учащихся”
Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы как основа повышения коммуникативной культуры учащихся”

На уроках русского языка и литературы iconМетодические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы и во внеклассной деятельности по предмету через применение технологии web
Методические рекомендации предназначены для учителей не только русского языка и литературы, но и других предметов, которые применяют...

На уроках русского языка и литературы iconОсобенности работы с текстом
Подход к анализу текста на уроке русского языка будет несколько отличаться от уроков литературы. На уроках русского языка чаще сталкиваемся...

На уроках русского языка и литературы icon«Город Валуйки и Валуйский район» опыт работы учителя русского языка и литературы
«Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой как средство повышения качества знаний учащихся на уроках русского...

На уроках русского языка и литературы iconОтчет учителя русского языка и литературы Мартьяновой С. С. «Воспитание нравственных качеств учащихся на уроках русского языка и литературы»
Послании Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация...

На уроках русского языка и литературы iconПрезентация (Шляхова Юлия, 11 класс); «Фразеология»
Трофимова Т. В., учитель русского языка и литературы) «Орфоэпия. Материалы для подготовки к егэ», презентация (Трофимова Т. В., учитель...

На уроках русского языка и литературы iconИспользование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы

На уроках русского языка и литературы iconНа уроках литературы как средство развития творческой личности учащихся
Бут Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы моу «Вейделевская сош»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница