Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности




Скачать 471.66 Kb.
НазваниеОпыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности
страница1/3
Дата конвертации04.01.2013
Размер471.66 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3
Управление образованием

Чернянского района


Воспитание

гражданина-патриота

средствами внеурочной деятельности.


Автор опыта:

Маринченко Людмила Михайловна,

учитель географии Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения« Чернянская

средняя общеобразовательная школа №1 с

углубленным изучением отдельных предметов»


2012


Содержание:


Информация об опыте…………3


Технология опыта………………8


Результативность опыта………17


Библиографический список…...18


Приложение к опыту …………..19


Информация об опыте

Тема опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности.

Автор опыта: Маринченко Людмила Михайловна, учитель географии

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения « Чернянская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов»

1.Условия возникновения и становления опыта.

Данный опыт возник как продукт социально-экономических преобразований в нашем обществе и инновационных явлений в воспитательном процессе школы.

Приоритетным направлением воспитательной работы педагогического коллектива МБОУ «Чернянская средняя общеобразовательная школа №1 с УИОП» является обеспечение системного подхода к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Важнейшим инструментом духовно-нравственного становления личности, источником формирования лучших человеческих и гражданских качеств является гражданско-патриотическое воспитание школьников.

Исходя из результатов изучения класса, определилась необходимость активизации гражданско-патриотического воспитания. Проведенное психологом в 2008 году анкетирование учащихся 8 класса, в котором работал автор опыта, по методике «Ситуация выбора» и «Акт добровольцев» Л.В. Байбородовой, (Приложение 1) показало, что обучающихся привлекает риск в совершении противоправных действий, они совершают необдуманные поступки из солидарности, из сиюминутного желания кому-то навредить, не задумываясь о последствиях. Диагностика по методике Н. Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» позволила выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию. Значительное число учащихся – 64% не имело четкого представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой родине. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью Е.Н. Степанова и А.А. Андреевой, показала, что учащиеся не испытывали чувства гордости за свою школу, край, земляков. Собственническое отношение преобладает над общественным. Автором опыта был сделан вывод: гражданско-правовое сознание учащихся слабо сформировано. Таким образом, стало ясно, что традиционные формы гражданско-патриотического воспитания не срабатывали.

Возникла необходимость выработки новых форм и методов патриотического и гражданского становления личности в воспитательной работе со своим классом.

Учитывая социальный заказ в 2008-2009 учебном году в школе был создан класс оборонно-спортивного профиля. В образовательном учреждении был осуществлен переход к системному гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Формы работы с кадетами были разнообразны и предполагали усиление «воспитательной» составляющей учебного плана и специальную внеурочную работу. Работа с детьми основывалась на принципах верности Отечеству, чести, совести, долга, справедливости и ответственности.

Являясь руководителем школьного методического объединения классных руководителей, педагог активно включился в инновационную деятельность, выстраивая теоретическую модель гражданина-патриота, применяя инновационные подходы к организации гражданско-патриотического воспитания обучающихся своего класса через возможности внеурочной деятельности.

В 2009-2010 учебном году воспитанники автора опыта после пройденного собеседования были зачислены в класс кадетов МЧС. Автор опыта продолжил работу, осуществляя практическое внедрение современных воспитательных технологий гражданско-патриотического воспитания.

Актуальность опыта

Проблема воспитания гражданина-патриота всегда была актуальной для педагогической науки. Особое значение проблема патриотического воспитания приобретает сегодня вследствие того, что педагогические традиции, уходящие корнями в историю народа, требуют адаптации к сегодняшнему дню. В настоящее сложное время нашему государству жизненно необходимо воспитывать патриотов, способных вывести страну из экономического, нравственного кризисов, защитить Россию от любого нашествия извне и любых проявлений терроризма. На Белгородчине гражданско-патриотическому, духовно-нравственному воспитанию отводится первостепенная роль, о чем говорится в областной программе «Патриотическое воспитание граждан Белгородской области 2011-2015 годы» в которой подчеркивается, что патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию единого гражданского общества.

Школе как социальному субъекту, носителю педагогической культуры, принадлежит ведущая роль в осуществлении гражданско-патриотического воспитания ребенка. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации задача воспитания гражданина-патриота выдвинута в качестве приоритетной: «Система образования призвана обеспечить... воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью...». В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, в новых образовательных стандартах, подчеркивается, что приоритетом воспитательной политики должна стать любовь к Родине, чувство ответственности за судьбу Отечества, готовность к его защите, подготовка подростка к жизнедеятельности и регуляции поведения в обществе.

Таким образом, сегодня явным становятся противоречия:

-между потребностью общества в воспитании гражданина-патриота и недостаточным пониманием значимости патриотизма современным подростком;

-между необходимостью активизации гражданско-патриотического воспитания школьников и традиционными методами и формами работы, не учитывающими современные условия;

-между педагогическим потенциалом внеурочной деятельности в воспитании патриотизма и недостаточной разработанностью содержания, методов, форм, приемов гражданско-патриотического воспитания учащегося во внеурочной деятельности.

Одним из надежных способов воспитания исторической памяти, патриотизма, гражданственности у учащихся является деятельность по вовлечению их во внеурочную работу. Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении. Внеурочная деятельность, имеющая общественно полезную направленность и ценностный потенциал, позволит обновить содержание, методы, формы, приемы патриотического воспитания учащихся.

Таким образом, тема автора педагогического опыта «Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности» актуальна.

Исходя из проблемы, была определена ведущая педагогическая идея опыта: гражданско-патриотическое воспитание обучающихся, через возможности внеурочной деятельности на основе инновационных технологий.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2008 года по июнь 2011 года включительно:

1 этап – подготовительный (2008 г.) - изучение классного коллектива, изучение и анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта по проблеме гражданского - патриотического воспитания, создание системы работы по организации внеурочной деятельности, направленной на совершенствование гражданского - патриотического воспитания школьников.

2 этап – основной (2009-2010 гг.) - практическая работа по гражданскому, патриотическому воспитанию обучающихся класса.

3 этап – заключительный (2010-2011 гг.) - анализ результатов работы по теме опыта, анализ проблем, возникших в ходе реализации целей и задач опыта, пути их решения.

Диапазон опыта представлен системой внеурочной воспитательной работы с классом, основанной на интеграции деятельности классного руководителя, воспитателя кадетского класса, родителей.

Теоретическая база

Из проведенного анализа научной литературы, автор опыта пришел к выводу, что в педагогической теории и практике накоплен значительный объем знаний о проблеме воспитания патриотизма, и что разработка вопросов гражданско-патриотического воспитания имеет давнюю историю. Вопросы патриотического воспитания подрастающих поколений всегда волновали выдающихся педагогов и общественных деятелей прошлого. Они поднимались в трудах В.Г. Белинского, Е.Р. Дашковой, Н.А. Добролюбова, Н.М. Карамзина, М. В. Ломоносова, А.Н. Радищева, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского. Они заостряли внимание на том, как важно воспитать сознательных граждан, способных отстаивать интересы государства, любящих свое Отечество. Их идеи нашли свое отражение в современных концепциях патриотического воспитания подрастающего поколения. В разработке теоретико-методологических основ воспитательной работы автор опиралась на ключевые позиции и основные направления важнейших правительственных и государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000г)», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и на Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». В «Концепции патриотического воспитания» патриотизм рассматривается с позиции индивидуального самосознания, формируемого в условиях рыночной экономики и предполагающего рациональное соотношение общественного и личного в реализации конституционного долга гражданина по защите государственных интересов. В своём опыте автор опиралась на позицию Анатолия Карповича Быкова (доктора педагогических наук), который считает, что на уровне личностных качеств патриотизм – это любовь к большой и малой Родине, готовность выполнить конституционный долг…, общественно значимые поведение и деятельность. Гражданственность – комплексная характеристика личности, понятие, которое характеризует гражданско-патриотическую позицию человека, его ценностную ориентацию, подразумевающую ответственность за судьбу Родины, сопричастность с ее судьбой. В жизненных и исторических ситуациях патриотизм и гражданственность представляют собой единый эмоционально-волевой комплекс. Достойный гражданин-патриот России - это человек, обладающий широкими правами, соответствующими Международным правам человека, знающий свои права и умеющий их защищать, нетерпимый к любым проявлениям насилия и произвола, человек честно, по велению сердца выполняющий свои обязанности, чувствующий неразрывную связь со своим отечеством, его прошлым, настоящим и будущим и постоянно берущим на себя ответственность за его судьбу, своими конкретными делами помогающий своей стране стать сильнее и богаче.

Опираясь на понимание воспитания как социокультурного процесса, предполагающего целенаправленное и планомерное воздействие на личность с целью формирования у нее необходимых механизмов для жизнедеятельности в обществе, создание условий ее духовного и физического развития, обеспечение целенаправленной передачи социально-культурного опыта старших поколений младшим, автор опыта рассмотрел актуальные проблемы гражданско-патриотического воспитания молодого поколения в современных российских условиях. В основу опыта положены идеи патриотически-ориентированного подхода А.Н. Вырщикова и М.Б. Кусмарцева, согласно которому гражданско-патриотическое воспитание – многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность по формированию у учащихся свойств, присущих характеристике гражданина, патриота своей страны.

На основе системного подхода А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Л.И. Новикова к формированию гражданской позиции школьника, автор опыта оптимально использует педагогический потенциал социального окружения, помогая учащимся освоить общественно-исторический опыт путем вхождения в социальную деятельность.

Близкой автору опыта является мнение Степанова П. о том, что воспитание патриотизма происходит более эффективно в организованной социально-значимой деятельности, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие педагога и воспитанника, помощь подростку при включении в различные виды внеурочной деятельности. Автор опыта убежден в том, что при включении во внеурочную деятельность учитываются интересы и способности личности, удовлетворяются потребности подростков в менее формальном, чем в процессе обучения, общении в клубах, любительских объединениях, кружках, секциях, музеях. Анализ работ О.С. Газмана, А.Я. Журкиной, Р.А. Литвак, Н.И. Монахова, JI.M. Румянцева, С.В. Сальцевой позволил автору определить понятие «внеурочная деятельность» как составную часть целостного педагогического процесса в школе, одну из форм организации свободного времени учащихся, совокупность действий, осуществляемых школьниками в свободное от обязательных занятий время.

Личностный и деятельностный подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк) позволяют автору опыта создать условий для самопознания и самовоспитания учащихся во внеурочной деятельности. В основу разработки воспитательной работы с классом во внеурочной деятельности автором опыта положена концепция педагогической поддержки О.С. Газмана, культурологический подход Н.Е. Щурковой, методика коллективного творческого дела И. П. Иванова, методика нравственного воспитания А.И. Шемшуриной .

Опыт работы над проблемой показал, что воспитание гражданина-патриота во внеурочной деятельности как процесс субъект-субъектного взаимодействия, направленный на совершенствование патриотических знаний школьника, на становление мотивов гражданского поведения, на приобретение им опыта патриотической деятельности, будет эффективным при совокупности педагогических условий:

- обеспечение ориентации подростка на служение интересам Родины, на уважение к ее истории, традициям, ценностям культуры являющиеся основой формирования знаниевого, отношенческого, мотивационного и поведенческого компонентов патриотизма подростка;

- разработка содержания воспитания на основе конструирования гражданско-патриотического, поисково-исследовательского (краеведческого), спортивно-массового направлений внеурочной деятельности;

- включение подростка в социально-значимую внеурочную деятельность, обеспечивающую реализацию позитивного отношения к Родине в конкретных поступках и действиях.

Новизна опыта состоит в рационализации и усовершенствовании гражданско-патриотического воспитания обучающихся во внеурочной деятельности на основе инновационных воспитательных технологий.

Технология опыта

1.Постановка целей и задач педагогической деятельности.

Цель работы состоит в создании педагогических условий, позволяющих эффективно организовать воспитание гражданина-патриота во внеурочной деятельности школы.
Исходя из обозначенной выше цели, автор опыта поставила перед собой следующие задачи:

1.Выявить начальный уровень гражданско-патриотического сознания учащихся.
2.Изучить и проанализировать теоретические основы гражданско-патриотического воспитания школьников.
3.Определить специфику работы по патриотическому воспитанию с подросткам; разработать модель «личность гражданина-патриота России».
4.Отобрать наиболее эффективные методы и приемы формирования гражданско-патриотических качеств личности;

5.Разработать систему внеурочных мероприятий направленных на формирование гражданской позиции, патриотических качеств.

2.Организация гражданско-патриотического воспитания во внеурочной деятельности.

К числу определяющих принципов, которые являются важным условием реализации целей и задач гражданско-патриотического воспитания в опыте относятся признание высокой социальной значимости гражданственности, патриотизма. Гражданско-патриотическое воспитание в опыте автора обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все стороны жизни и взаимодействия личности с окружающим миром.

Среди основополагающих принципов гражданско-патриотического воспитания, представляющих собой исходные руководящие положения при осуществлении практической деятельности в этой сфере автором выделяются:

  • научность, гуманизм, демократизм;

  • приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;

  • системность, преемственность и непрерывность в развитии учащихся, с учетом особенностей ее различных категорий;

  • многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания;

  • его направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода;

  • тесная и непрерывная связь с другими видами воспитания.

3. Содержание гражданско-патриотического воспитания.

Разработанная автором модель воспитания гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности требует поэтапной реализации относительно самостоятельных, но тесно связанных и взаимообусловленных этапов, по которым воспитанники шаг за шагом поднимаются к пониманию и восприятию патриотизма.

На первом этапе ведущую роль играют информационно-просветительская деятельность, ориентирующая школьников в системе гражданско-патриотических ценностей.

Содержание гражданско-патриотического воспитания: изучение и пропаганда лучших национальных и семейных традиций; символики России, края, города, школы;  изучение родного края и страны, через организацию походов, экскурсий (музеи города и школьный музей), заочных путешествий; изучение культуры, российских традиций (в том числе религиозных), истории России; ознакомление учащихся с общечеловеческими ценностями, с социальными нормами поведения; знакомство с различными видами искусств; изучение истории России, символики, геральдики. (Приложение 2)

На этом этапе педагог большое внимание уделяет разъяснению обучающимся прав и обязанностей ребенка, знакомит со статьями Конвенции о правах ребенка, показывает значение знаний о собственных правах и обязанностях в реальной жизни. Проводятся диспуты, дискуссии по нравственно-правовым проблемам, тренинги, экскурсии, встречи с воинами - интернационалистами, с представителями правоохранительных органов. Через внеклассные мероприятия учащиеся изучают подвиг многонационального советского народа в годы Великой Отечественной войны, героического восстановления разрушенного войной хозяйства, достижений науки и техники, развития патриотических идей в современной России.

На втором этапе учащиеся вовлекаются в реальную деятельность, способствующую практической подготовке молодежи к служению Отечеству.

Содержание гражданско-патриотического воспитания: организация совместных коллективных творческих дел; организация и проведение благотворительных акций; проведение мероприятий и акций, посвященных памятным и знаменательным датам российского, краевого и поселкового значения; сбор исторических материалов, фактов для экспозиции школьного музея; организация встреч с выпускниками школы, ветеранами воин, передовиками производства; организация шефства над ветеранами Великой Отечественной войны и приравненным к ним категориям населения; акция «Ветеран живет рядом»; оформление выставок; исследовательские работы по материалам поездок (посещение Свято-Троицкого Холковского мужского монастыря), участие детей в общественно полезном труде; участие в праздниках, мероприятиях, конкурсах; проведение общешкольных традиционных мероприятий; участие в культурных мероприятий для творческой самореализации.

Таким образом, основное содержание воспитания гражданина-патриота на этом этапе сфокусировано на формировании у учащихся исторической памяти, уважения к героической и драматической истории страны, высокой культуры, духовности, любви к России, на конкретном наполнении патриотической идеи, особенно в связи с ценностями и интересами общества, государства, личности, гражданской ответственности, готовности к достойному служению Отечеству и защите, в случае необходимости, суверенитета, государственной целостности и национальных интересов Российской Федерации.

На третьем этапе ведущая роль отводится созданию ситуаций патриотической направленности, в которых учащиеся приобретают эмоционально-нравственный опыт переживания своей причастности к защите Родины.

Содержание гражданско-патриотического воспитания: участие в работе патриотических объединений, юношеские полевые сборы, участие в игре Зарница.

4. Формы, методы и средства внеурочной деятельности, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.

Внеурочная деятельность в опыте педагога становится для обучающихся личностно и социально значимой, сочетает коллективные и индивидуальные формы работы, основывается на добровольном выборе содержания и видов деятельности самими воспитанниками, ведется с учетом их возрастных особенностей.

Гражданско-патриотическая ценность

Основные формы работы внеурочной деятельности

Любовь к своей Родине и народу

Беседы «Биография и судьба», заочное путешествие «Наш край в далёком прошлом», посещение музеев и выставок народного творчества, встреча со знаменитыми людьми своего района, участниками Великой Отечественной войны, уроки духовного общения «История села – история народа», диспут «О чём рассказала фотография».


Способность к саморазвитию

Работа фольклорного ансамбля, танцевального коллектива «Ровесники», конкурс стихов «Нет в мире Родины краше», конкурс сочинений «Моё Отечество», «Рассказ о России», конкурс солдатской песни «Я люблю, тебя Россия», угадай мелодию «Забытая песня», концерт для ветеранов Великой Отечественной войны.

Культура речи и мысли

Соревнование между классами «Самые сильные, ловкие, умелые», вечер народных интеллектуальная игра «В здоровом теле здоровый дух»

Твердая социально-активная позиция гражданина

Акция «Сбережём родной край», конкурс – выставка «Природа и мы», операция «Озеленение», выпуск стенгазеты «Пейте, дети молоко!», конкурс «Мед – ценный продукт!»

Соблюдение духовных, правовых и общечеловеческих правил

Изготовление оберегов, «Весёлая игла», бисероплетение, участие в агитбригаде «Твой выбор», в празднике «Посвящение к кадеты», в смотре строя и песни, в празднике «А, ну-ка, парни!», в праздничных концертах ко дню учителя, поздравлении ветеранов с праздником Победы, участие в игре Зарница.


Способность творчески мыслить

Конкурс «История моей семьи», беседа «Семейные праздники», вечер «Об этом рассказала фотография», составление генеалогического древа «Моя родословная», встреча с семейными династиями.

Знание истории и культуры своей страны

Урок мужества «Герои нашего города», оформление стенда «Символы России», вахта Памяти у Вечного огня, организация шефской помощи ветеранам ВОВ, акция «Подарок ветерану», игра-путешествие «История моего поселка – история моей страны», посещение митингов памяти ко Дню освобождения Чернянки, Дню вывода войск из Афганистана, 9 мая, дню памяти и скорби - 22 июня.


Духовное и физическое здоровье

Различные благотворительные акции милосердия «Белая ромашка», «Посылка солдату», участие в днях здоровья, спортивных соревнованиях на уровне школы, поселка, района.



Реализация системы средств внеурочной деятельности требует применения определенных технологий и методов воспитательной работы, организационных форм.

Основой для воспитания гражданина-патриота в опыте автора остаются классные часы. Автором опыта разработан цикл классных часов, являющимся логичным этапом в системе воспитания активной гражданской позиции школьников. Тематика классных часов проходит единой нитью через годы обучения, не исключая включения других тем.

  • «Русь, Россия, Родина моя» - цикл классных часов о знаменательных событиях истории России;

  • «Российская армия во все времена» - проводится на каждой ступени обучения в различных формах;

  • «Кадетское братство» - цикл классных часов о кадетском движении;

  • «Памятник вечной любви» - диспуты, беседы по нравственному воспитанию подростков;

  • «Я – гражданин России» - цикл классных часов о выдающихся личностях

поселка, страны;

  • «Никто не забыт, ничто не забыто» - цикл классных часов, посвященных Великой Отечественной войне;

  • «Путь к себе» - цикл классных часов, посвященных воспитанию

учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим

взглядам;

  • «Наши права и обязанности» - цикл классных часов по правовой грамотности.

При разработке содержания классных часов автором учитываются те возможности патриотического воспитания, которые заложены в программу таких учебных курсов, как “ОБЖ”, “Изобразительное искусство”, “Музыка”, “История” и другие. При этом педагог старается не дублировать содержание уроков, отбирает материал, который должен быть:

• эмоциогенным, то есть, окрашены чувством, порождать эмоции, влиять на

формирующееся мировоззрение, мироощущение и активно-действенное

отношение к окружающему;

• информативным, то есть нести в себе информацию о разных сторонах

социальной действительности, помогать ориентироваться в окружающем мире, знакомить с общими представлениями о природных и общественных явлениях;

• регуляторным, то есть иметь побудительную силу к совершению поступков в деятельности.

С целью создания условий для гражданско-патриотического воспитания во внеурочной деятельности автор использует наряду с традиционными, зарекомендовавшими себя в практической деятельности методами гражданско-патриотического воспитания лекциями, беседами, новейшие педагогические технологии (интерактивные методики, информационные технологии), обеспечивающие деятельностный аспект учебного процесса.

Инновационные технологии гражданско-патриотического образования предусматривают: психологические тренинги, тренинги личностного роста, деловые, ролевые и коммуникативные игры, создание ситуаций успеха, практикумы, часы развития и общения, составление воспитательных проектов, групповую работу, индивидуальные и групповые проекты, дискуссии, моделирование и т.д.

Метод анализа конкретных ситуаций служит инструментом изучения той или иной проблемы, средством оценки и выбора решений. Под конкретной ситуацией понимают событие, которое включает противоречие (конфликт) или вступает в противоречие с окружающей средой.

Процедура метода анализа конкретных ситуаций включает следующие этапы:
-Введение в изучаемую проблему (актуальность, сложность и значение решения).
-Постановка задачи (определяются круг задач, границы анализа и поиски решений, устанавливается режим работы).
-Групповая работа над ситуацией.

-Групповая микродискуссия (обсуждение точек зрения и решений, формирование единого подхода к проблемам, выбор лучшего решения в данной ситуации).

-Итоговая беседа (подведение итогов с опорой на заранее разработанный "ключ" анализа ситуации — оптимальный вариант решения проблемы). Автор выделяет три основных вида ситуаций.

Ситуация — иллюстрация. На конкретном примере демонстрируются закономерности или механизмы социальных процессов, позитивная и негативная деятельность личностей и коллективов, эффективность использования методов и приемов работы, значение каких-либо факторов и условий.
Ситуации — оценка. Аудитории предлагается описание конкретного события и принятых мер, формулируется задача оценить причины, механизмы, значение и следствие ситуации и принятых мер.
Ситуация — упражнение. Анализ данной ситуации требует обращения к источникам информации. Участники совместной аналитической деятельности делятся на группы по 3 — 5 человек и изучают ситуацию, готовят вопросы, связанные с ситуацией, и приступают к поиску ответов, используя справочную литературу, компьютер или консультируются у специалистов. Получив необходимую дополнительную информацию, аналитики формируют план действий, прогноз конечного результата, проекты решений.
Метод разыгрывания ролей. Занятие начинается с представления ситуации в лицах, затем проводится обсуждение, во-первых, решения, принятого участниками инсценировки, во-вторых, их поведения, т.е. действий в предложенных обстоятельствах.

Метод дискуссии. В группах по 5-6 человек предлагается обсудить вопрос: «Патриотично ли критиковать свое государство? Для этого раздается всем одинаковый материал:

  1. В истории России встречаются поэты и писатели, буквально оскорблявшие русский народ, который мы привыкли называть великим. А.И.Полежаев в памфлете «Четыре нации» (1827 г.) написал:

В России чтут царя и кнут…

А русаки как дураки,

Разинув рот, во весь народ

Кричат: «Ура! Нас бить пора!

Мы любим кнут!» За то и бьют

Их, как ослов, без дальних слов.

  1. Какой смысл надо искать в стихах М.Ю. Лермонтова о «немытой России, стране рабов, стране господ»?

  2. Как воспринимать слова Н.Г. Чернышевского, вложенные в уста одного из своих героев, о русских как о «жалкой нации, нации рабов, сверху донизу – все рабы»?

  3. Что ответить Д.И. Писареву на слова об «ультраослином терпении» русского народа?

После групповой работы проводится общая дискуссия, в которой участвуют все желающие высказать свое мнение. По итогам дискуссии ребятам предлагается определить: кого можно назвать гражданином и патриотом и привести в качестве иллюстрации примеры проявления гражданственности и патриотизма из отечественной истории и современности. (Приложение 3)

Методы «круглого стола» Учащиеся обмениваются мнениями по вопросам:

  • Можно назвать гражданином Отечества только того, кто защищал детей, женщин, стариков в чрезвычайных ситуациях?

  • Можно ли в повседневной жизни проявить свою гражданскую позицию? Как?

  • В чём различие понятий «гражданин» и «патриот»? Прокомментируйте свою точку зрения примерами.

Во время проведения круглого стола воспитатель обращает внимание учащихся на культуру общения в ходе обмена мнениями, на умение выступать в роли оппонента, на регламент выступлений.

Мозговая атака (мозговой штурм, мозговой обмолот, брейнсторминг).
Мозговая атака — это групповое нахождение новых альтернативных вариантов решения проблемной ситуации. Учащиеся делятся на две большие группы, им предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них понятия «гражданственность» и «патриотизм». Педагог делает записи на доске в два столбика, после чего задается вопрос: «Являются ли эти два понятия одинаковыми по своему смыслу и содержанию?» Участники мозгового штурма обмениваются идеями. Деятельность организуется по правилам и принципам творческой работы.

Следует отметить, что мозговая атака — это не панацея, с помощью которой можно решить все глобальные проблемы. По своему характеру она является творческой, поисковой работой и служит базой для строгой логической и аналитической мыслительной деятельности.
Метод тренинга. Задание-тренинг используются во время дискуссий, круглых столов.

  1. Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях.

  • У соседей случился пожар…

  • Срочно потребовалось сдать кровь больному…

  • Возникла необходимость съездить за лекарствами постороннему человеку…

  1. Можно ли назвать следующие действия гражданскими поступками?

  • Ученики провели субботник по очистке рощи и подготовили обращение к жителям бережнее относиться к зеленым островкам своего города.

  • Молодые люди участвуют в восстановлении храма.

  • Ученики взяли шефство над госпиталем ветеранов войны.

Видеотренинг — тренинг с применением видеозаписи решения педагогических этюдов или экстремальных ситуаций, которые подвергаются анализу с позиции владения не только вербальными, но и невербальными коммуникативными методами воздействия и взаимодействия.
Видеотренинг позволяет взглянуть на себя со стороны, формирует психические установки самоконтроля.

Метод глоссирования. Глоссирование — метод схематизации понятий, составления символов. Учащимся предлагается в группах составить определения понятий «гражданственность» и «патриотизм». Определения зачитываются поочередно каждой группой. Затем предлагается обратиться к тем определениям понятий, которые есть в словарях, учебной литературе. Внимание вновь обращается к вопросам: «Являются ли одинаковыми эти понятия по смыслу и содержанию?», «Что в них может быть названо общим и особенным?»
  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconОпыта
Формирование у подростков качеств патриота через возможности внеурочной деятельности

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconВ. Г. Белинский Введение. Необходимость повышения воспитательного потенциала образовательного процесса Воспитание гражданина-патриота стратегическая цель школы была, есть и будет. Патриотическое сознание наших
Воспитание гражданина-патриота – стратегическая цель школы – была, есть и будет. Патриотическое сознание наших граждан остается важнейшей...

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconТеоретическое обоснование выбранной проблемы Организация системы патриотического воспитания и обучения школьников, направленной на формирование личности гражданина-патриота в современной России
Необходимо было в условиях современной России систематизировать патриотическое воспитание учащихся в нашей школе. И начала я работать...

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconВоспитательная работа в гоу сош №193
Цель воспитание Гражданина- патриота своего Отечества, умеющего использовать полученные знания в окружающем социуме

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconЕвграфова инна дмитриевна
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания гражданина россии «растим патриота – воспитываем гражданина»

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconПрограмма элективного курса «Развитие культуры Брянщины в XVIII xx веках»
История формирует личность школьника, готовит его жить в быстроменяющемся мире, с учетом предшествующего опыта, воспитывает патриота...

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconПрограмма военно-спортивного кружка «Патриот»
Целью программы является развитие системы патриотического воспитания учащихся школы, способной обеспечить воспитание настоящего гражданина...

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconПрограмма ставит следующие цели и задачи: воспитание интереса к изобразительному искусству
...

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconЭкологическое воспитание на основе взаимосвязи учебной и внеурочной деятельности
В настоящее время работаю над темой «Экологическое воспитание на основе взаимосвязи учебной и внеурочной деятельности»

Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности iconАвторская программа по внеурочной деятельности духовно – нравственное направление
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница