Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся




Скачать 247.63 Kb.
НазваниеПроектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся
Дата конвертации04.01.2013
Размер247.63 Kb.
ТипУрок



Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся.


Я работаю в МОУ «Прохоровская гимназия» с 1998 года. Преподаю историю, обществознание и право. В старших классах работаю по программе для углубленного изучения истории. Имею высшее педагогическое образование, квалификацию учителя истории, обществознания и английского языка. В 2003 году по итогам аттестации мне была присвоена высшая категория. Являюсь классным руководителем гимназического 11 «г» класса. Работаю над проблемой «Проектная деятельность на уроках истории и обществоведения как способ развития познавательного интереса учащихся».

Современный уровень отношений в обществе характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Одна из задач сегодня – формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Такие люди будут определять успехи нашей страны в будущем. Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Актуальной стала индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в свои силы, неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению истории.

Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков.

В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации образования и продуктивности обучения.

В начале работы в гимназии по наблюдениям за учащимися, из бесед с ними, а также по результатам олимпиад я поняла, что уровень знаний у большинства – репродуктивный (особенно в общеобразовательных классах). Творческие способности развиты слабо, дети боятся аргументированно отстаивать свою позицию в споре. К тому же я обнаружила, что у детей отсутствует интерес к моему предмету. Этот вывод подтвердили и результаты диагностики, проведенной психологом в 10 «а», 10 «д» классах в 2000 году. Рейтинг обществоведческих дисциплин составлял не более 30%.

Передо мной встал вопрос: почему даже школьники, старательно изучающие исторические факты, не всегда умеют ими оперировать, устанавливать причинно–следственные связи, оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.

Выход нашла в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых проблем. Наиболее эффективным в этом плане я считаю метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

В своем педагогическом исследовании я делаю акцент на познавательном интересе как мотиве учебной деятельности и вслед за Н.Т. Морозовой под познавательным интересом понимаю особое положительно–эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить.

В процессе формирования познавательного интереса выделяю следующие этапы:

первый – любознательность;

второй – появление интереса, стимулирующего творческий поиск;

третий - устойчивый интерес к предмету на теоретическом уровне.

Ведущей педагогической идеей моей работы является гуманизация образования, что предполагает организацию такого процесса обучения, который бы обеспечивал возможности для самовыражения учащихся на основе

- взаимного доверия и уважения учителя и ученика;

- обеспечения свободы творческой деятельности и самореализации школьника как личности;

  • принципа коллективного труда;

  • осуществления единства мыслительной и практической деятельности учащихся;

  • использование личностно ориентированного обучения;

В своей работе я формирую и развиваю познавательный интерес к изучению истории и обществознания на основе устойчивой положительной мотивации.

В результате при проведении повторной диагностики в феврале 2006 года психолог гимназии отметила, что отношение учащихся к изучению истории значительно улучшилось. Для исследования использовались следующие методики:

«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению»;

«Методика анализа отношения школьников к учению»;

Карта интересов;

Эффективность уроков (Методика В.П. Симонова).

Диагностика проводилась в 10 «в», 10 «б», 10 «г» и 11 «г» классах.

Её результаты можно представить на примере 11 «г» класса, изучающего историю по углубленной программе, в следующем виде:

Класс

Познавательная активность

Тревожность

Результат

11 «г»

51 балл

22 балла

Продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему

Вывод психолога:

учитель строит свои уроки так, что у учащихся происходит постоянное формирование мотивации достижений, стремление к углубленному изучению предмета.

Психологические аспекты урока оценивались по методике В.П. Симонова в 10 «б», 10 «в» и 11 «г» классах по результатам I и II полугодия.

к1+к2+к3+к4


80

Эу= * 100%

Эу – эффективность урока;

Показатели

Эу=85-100% - урок отличный

Эу=65-84% - урок хороший

Эу=45-64% - урок удовлетворительный

Степень обученности учащихся (СОУ):

э5/к1+э4*к2+э3*к3


к

СОУ=

По результатам методики были получены следующие данные:


Класс

Кол - во учащихся

Период (полу-

годие)

Эффективность урока (Эу)

%

Средний

%

Степень обученности

%

Средний

%

10 «б»

15

I

II

87

94

90,5

«отл»

61,3

62,4

61,8

«выс»

10 «в»

20

I

II

84

91

87,5

«отл»

64,8

70

67,4

«выс»

11 «г»

23

I

II

82

92

86

«отл»

57,9

58,4

58,1

«выс»



При проведении учебных занятий я использую личный опыт, теорию развития познавательного интереса Г.И. Щукиной и идеи педагога – новатора И.П. Волкова. В своём опыте я использую исходные принципы его творчества:

  • знание – фундамент творчества;

  • строгий отбор учебного материала;

  • формирование интереса к учению через разнообразные виды творчества;

  • индивидуальный подход в обучении.

В современных условиях метод проектов широко применяется в практике, находит своих последователей, дорабатывается учёными. Он становится всё более популярным. Причину этого я вижу не столько в педагогике, сколько в социальной сфере – это актуальность широких человеческих контактов, знакомств с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему. Изучив различные подходы к типам проектов, я классифицировала их по четырём признакам:

По роду деятельности

По содержанию

По количеству участников

По продолжительности

- - прикладные

- информационные

- ролевые

- творческие

- исследовательские

- монопроекты

- межпредметные

- индивидуальные

- парные

- групповые

-долгосрочные

- краткосрочные

Цели моей работы:

  • организация учебно–воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладевать не только базовым уровнем учебного материала, но и развивать свои творческие способности.

  • формирование и развитие познавательного интереса к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности

  • воспитание социально–активной творческой личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Задачи:

  • формировать критическое и творческое мышление учащихся,

  • умение работать с информацией;

  • способствовать овладению основными ключевыми компетенциями;

- развивать способность находить нестандартное решение проблемных вопросов в условиях постоянно меняющегося мира.

  • учить работать в группе.

Данный педагогический опыт преодолевает такие недостатки образовательного процесса в массовой школьной практике, как:

-догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности учеников;

-отрыв процесса обучения от жизни;

-усреднённый подход к личности, отсутствие учёта мотивов и интересов каждого ученика.

Форма работы учащихся, когда они трудятся над решением проблемных вопросов или занимаются исследованием, позволяет по-новому раскрыть перед ними процессы исторического развития нашей страны, способствует осмыслению прошлого и настоящего России. В проектной деятельности удаётся, как правило, наладить диалог между учителем и учеником, свободный от давления и назидания.

На уроках и во внеурочное время я уделяю внимание развитию исследовательских навыков через проектную деятельность.

В работе над учебными проектами встает много конкретных вопросов, имеющих методический и технологический характер. В своей практике на некоторые из них я нашла ответы и хочу поделиться собственным опытом.

Как организовать работу над проектом.


Я выделяю следующие этапы работы:

-1- Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников. Так, на протяжении ряда лет вместе с учащимися мы определили несколько тем проектов, которые были реализованы со следующими результатами:



Фамилия, имя, класс

Тема исследовательской (творческой) работы

Результат

1

Брагэ Виктория, 10в

Интернациональный долг наших земляков в афганском конфликте.

1 место в районной олимпиаде по краеведе-нию в 2003г.; 8 место в областной олимпиаде

2

Ракитянская Ирина,

10в

Жизнь и быт советских людей в первые после-военные годы на приме-ре крестьянских семей

Защита работы на итоговой конференции НОУ «Эврика» в гимназии в 2003г.

3

Кочергина Оксана,

10в

Краеведческий аспект в диалоге культур двух славянских народов.

1 место в районной олим-пиаде по краеведению в секции «Духовное насле-дие», диплом I степени на Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Первые шаги».

4

Круглова Екатерина,

10в

Убийство Николая II и правовые аспекты восстановления монархии в России.

Выступление с предварительной защитой на историко-географической секции НОУ «Эврика»

5

Черкашина Юлия,

10в

Правовые аспекты Нюрнбергского процесса и нравственные итоги Второй мировой войны.

Выступление с предварительной защитой на историко-географической секции НОУ «Эврика»

6

Кулабухова Оксана,

10в

Своеобразие пушкинской оценки личности и исторической роли Лжедмитрия I .

Выступление с предварительной защитой на историко-географической секции НОУ «Эврика»

7

Матрашилова Елена,

10в

Денежная реформа С.Ю. Витте и её влияние на социально-экономическую жизнь России 19-20 вв.


Экзамен



8

Полежаева Яна, 10в

Искусство России на фоне общественно-политических событий 2-й половины XIX века.

Экзамен

9

Захарова Ольга, 10в

Престольные праздники Прохоровского района как элемент этнической культуры.

К районной конференции по краеведению

10

Иевлева Марина, 10в

Символы двоеверия в свадебном обряде села Карташевка, Прохоровского района.

Конференция НОУ «Эврика» в Прохоровской гимназии

11

Воронько Андрей,

10в

Длительное заключение как альтернатива смертной казни.

Работа к экзамену по праву

12

Галустян Эльмира,

10в

Проблема историчности описания Бородинского сражения в романе «Война и мир» Л.Н. Толстого.

Выступление на секции НОУ «Эврика»

13

Кривчиков Михаил,

11г

Изучение закона «О защите прав потребителя» как один из способов формирования правовой культуры.

Реферат к экзамену по обществознанию

14

Чигирина Светлана, 10в

«Сказание о Борисе и Глебе». Исторические источники и жанровое своеобразие.

Выступление на секции НОУ «Эврика»

15

Учащиеся 11 «г» и 11 «е» классов

Проект

«Я гражданин»

Ролевая игра

«Избирательная кампания»

-2- Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.

Например, проектная работа «Я гражданин», выполненная учащимися гимназических 11 классов, проводилась накануне выборов в областную Думу. Проблему обозначили сами школьники: какие факторы влияют на принятие решения электоратом в условиях демократических выборов.

-3- Распределение задач по группам, поиск информации. Были определены роли участников: члены избирательной комиссии, электорат, кандидаты, их доверенные лица.

-4- Составление технологической карты с представлением логической последовательности хода работы: постановка проблемы, определение объекта исследования, выявление предмета исследования, формулировка гипотез, определение направления работы и задач, определение способов поиска источников информации

-5- Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям. Избирательная комиссия – подготовка списков голосующих; кандидаты – разработка предвыборных программ; доверенные лица – организация предвыборной агитации.

-6- Промежуточные обсуждения полученных данных: для меня особый интерес представляли, помимо программ, составленных учащимися сами дебаты, проведённые в актовом зале гимназии. По условиям игры каждому из кандидатов предоставлялось три минуты на оглашение своей предвыборной программы. Затем ещё 3-4 минуты отводилось для ответов на вопросы. Самым важным и одновременно сложным в этой фазе игры оказалось умение учащихся перевоплотиться в политических лидеров, поверить в то, что они представляют интересы определённых социальных сил. Тем не менее большинство кандидатов старались соответствовать избранному имиджу и не забывать о политической культуре.

–7- Презентация проекта. Ролевая игра «Избирательная кампания».

-8- Коллективное обсуждение, выводы. Анализ игры и подведение итогов. В ходе подведения итогов мы вместе с учениками пытались дать ответы примерно на такие вопросы:

-Каковы впечатления участников? Понравилась ли игра? Что именно понравилось? Что не понравилось?

-Можно ли сказать, что игра прошла успешно? Почему?

-Кто из игроков произвёл наибольшее впечатление? Удивил? Проявил эрудицию, актёрские способности?

-Какие трудности испытывали игроки? Почему? Как пытались их преодолеть?

-Что из этого мероприятия можно извлечь для курсов «Право» и «Обществознание»?

В ходе подведения итогов учащиеся высказали предложение проводить такие игры как можно чаще. Они сами увидели «слабые места» в своей подготовке, признавшись, что плохо представляют себе не только механизмы политической жизни, но и реалии сегодняшнего дня. По достоинству оценили ребята удачи своих одноклассников. Вырос интерес школьников к актуальным вопросам политической жизни. Бабич Олеся (во время игры – секретарь избирательной комиссии) приняла участие в областной олимпиаде по избирательному законодательству и заняла 8 место, что можно считать неплохим результатом.

Для меня же наиболее ценной явилась возможность корректировки знаний учащихся и восполнения пробелов в них уже в процессе игры, в условиях живого и активного обсуждения. Стали очевидны и некоторые пути совершенствования организации подобных игр. Выяснилось, что решение вопросов, связанных с партийным строительством, составлением предвыборных программ, требует солидного социального и политического опыта, которого у учащихся пока нет. Их программы часто повторяли программы известных политических лидеров. Начать разбираться в демократических процедурах (при использовании игровых форм) лучше, к примеру, с вопроса о создании и деятельности органов ученического самоуправления.

Какие требования предъявляются к результатам учебных проектов:

Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности

- представляются в виде конкретного «продукта» (доклада, сборника);

- выполняются в едином стиле, содержат сноски, примечания, указывающие на источник информации;

  • рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;

  • защищаются в присутствии заинтересованной аудитории (например, на секции НОУ «Эврика», на экзамене, на конкурсе исследовательских и творческих работ);

  • должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе.

Что нужно иметь в виду при работе над видеопроектом:

- общая продолжительность видеофильма не должна превышать 10 минут;

- в распоряжение участников должна быть предоставлена необходимая видеоаппаратура (студия «Кадр» Прохоровской гимназии);

- на этапе подготовки к презентации проводится не менее двух консультаций с участием учителя.

Каковы требования к мультимедийной презентации результатов проектной работы:

Подготовка мультимедийной презентации включает в себя следующие этапы: практическая работа в библиотеках, моделирование, обзор литературы и электронных источников, поиск информации в Интернете, обсуждение научных проблем, разработка структуры презентации (уточняется в процессе работы), использование дополнительных ресурсов и эффектов в презентации, создание презентации (как правило, с применением программы Power point), демонстрация и защита.

Новые информационные технологии, в частности возможности Интернета, для передачи и получения текстовой, графической, видеоинформации, создание мультимедийной презентации, способствуют применению нетрадиционных методик обучения, формирования практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

По каким критериям оценивать проект?

В своей практике я учитываю следующие критерии:

  • значимость и актуальность выдвинутых проблем;

  • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

  • активность каждого участника проекта в соответствии с учетом его индивидуальных возможностей;

  • коллективный характер решений;

  • творческая самостоятельность авторов проекта;

  • использование дополнительной информации: СМИ, материалы интервью, источники и документы;

  • доказательность решений, умение аргументировать свои заключения и выводы;

  • оформление результатов проекта;

  • форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонента.

В своей работе я использую

методы:

- проектный,

- проблемный,

- поисковый,

- развивающий,

- исследовательский;

приемы:

- ролевая игра,

- творческая проектная деятельность,

- создание проблемной ситуации,

- выполнение развивающих заданий,

- воображаемое путешествие,

- реферат,

- эссе,

- опережающее задание,

- использование мультимедийных средств обучения;

нетрадиционные формы уроков:

- урок-конференция,

- семинар по защите творческих проектов,

- ролевая игра, урок-путешествие,

- видеоурок, урок-суд, урок-экскурсия;

формы работы:

  • групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3-5 человек. Например, в 10-м классе при изучении темы «Культура России I половины XVIII века» я делю класс на микрогруппы, каждая из которых проводит воображаемую экскурсию по Третьяковской галерее и Русскому музею;

  • коллективная форма – данную форму работы использую для сплочения классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся чувства ответственности за принимаемые решения. Например, урок-конференция по теме «Глобальные проблемы современности»;

  • индивидуально-дифференцированная форма – для ее осуществления я использую карточки с дифференцированными заданиями по степени сложности. В углу каждой карточки нарисован синий, зелёный или красный кружок, соответственно обозначающий оценки «3», «4», «5»; в ходе урока учащиеся сами выбирают карточки с заданиями, что способствует выработке адекватной самооценки и не навязывает ученику мнение учителя; индивидуальную форму работы я использую и при выполнении проектов, исследовательских работ, при развитии монологической речи и умений работать с документами;

  • формы контроля - в своей работе я осуществляю систематический контроль знаний: текущий контроль, тематический, итоговый. Часто применяю проверку знаний в тестовой форме по образцу ЕГЭ.

Проекты либо органично вписываются в учебный процесс, либо выполняются во внеурочное время. Метод проектов я считаю специфическим этапом формирования знаний. Он служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей деятельности, помогает каждому ученику совершенствовать индивидуальные способности, способствует самовыражению и повышению ответственности, позволяет осуществить индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к предметам обществоведческого цикла. Показателем роста интереса служит ежегодное увеличение количества участников олимпиад и творческих конкурсов:


ГОД

Количество участников

Школьный уровень

Районный уровень

Областной уровень

Всероссийский уровень

2003-2004

23

9

3

1

2004-2005

35

10

3

-

2005-2006

48

12

4

3




Сводные данные об успеваемости и качестве знаний по истории


учащихся Прохоровской гимназии за 2003-2006 годы

Год

Класс, профиль

Количество учащихся

Успеваемость


Качество знаний, %

«5»

«4»

«3»

к-во

%

к-во

%

к-во

%

2003-2004

11 «д»

11 «а»

10 «в»

8 «б»

23

25

24

17

12

8

10

5

52

32

42

29

10

17

8

8

43

68

33

47

1

-

6

4

5

-

25

24

95

100

75

76

2004-2005

11 «в»

9 «б»

9 «г»

10 «г»

24

17

22

23

14

7

10

8

58

41

45

35

10

7

8

11

42

41

36

48

-

3

4

4

-

18

19

17

100

82

81

83

2005-2006

10 «б»

10 «г»

10 «в»

11 «г»

8 «б»

17

22

23

23

21

8

7

14

10

7

47

28

61

43

33

8

13

9

13

8

47

62

39

57

38

1

2

-

-

6

6

10

-

-

29

94

90

100

100

71


-Класс социально-гуманитарного профиля

-Класс с углубленным изучением истории

Выводы:

  1. Во всех классах на протяжении трёх лет качество знаний более 70%, что позволяет сделать вывод о стабильной результативности.




  1. Проследить динамику роста успеваемости позволяют показатели по 10 «б» классу, где весь период соблюдалась преемственность: качество знаний возросло с 76% в 2003 году до 94% в 2006 году.




  1. В 2006 году по результатам промежуточной аттестации за первое полугодие в двух классах (10 «в» и 11 «г»), качество знаний составило 100%, а в 10 «г» классе – 90%, что свидетельствует о результативности работы и росте мотивации к изучению предмета у учащихся.


Анализируя данные, полученные в результате диагностики учащихся, психолог сделал следующий вывод: «Учитель строит свои уроки так, что у учащихся происходит постоянное формирование мотивации достижений, стремление к углубленному изучению предмета.

Рейтинг истории среди других предметов составляет 75%. Высокий уровень мотивационной деятельности на уроках истории говорит о том, что учащиеся легко и с интересом усваивают учебный материал, успешно овладевают программой. Для 75% учащихся история является любимым предметом.

Анализ психологических аспектов уроков показывает высокую эффективность уроков. В среднем по всем классам она составляет 85,5%, что является отличным показателем, а обученность учащихся – 60,2% - высоким.

Все эти данные говорят о том, что учитель постоянно повышает мотивационную деятельность учащихся на своих уроках» (Протокол педсовета №3 от 9 ноября 2005 года).

Оценить результаты моей работы над проблемой использования метода проектов позволяет и все более возрастающий интерес к выбору предметов обществоведческого цикла на выпускных экзаменах: в 2004 году экзамен по обществознанию сдавали 48% учащихся, в 2005 – 62%, а в 2006 – 78% от общего числа выпускников.

Для отслеживания результатов своей работы я разработала показатели сформированности и развития познавательного интереса учащихся:


Этапы

Критерии

Показатели

Формирование

(5 класс)

Общая оптимистическая установка на деятельность, мотивация

Отсутствие психологического барьера в общении «учитель» - «ученик», положительные взаимоотношения учащихся во время урока.

Формирование (6 – 7 классы)

Стремление к активному взаимодействию на уроке

Преобладание произвольного внимания, способность концентрировать мыслительные усилия.

Развитие

(8 – 9 классы)

Стремление к выполнению сложных творческих заданий на применение знаний

Неудовлетворённость выполнением лёгких или средних по сложности заданий. Индивидуальные занятия с учителем во внеурочное время.

Развитие

(10 – 11 классы)

Осуществление самостоятельной исследовательской деятельности в условиях отсутствия контроля со стороны учителя
Работа с дополнительной литературой и различными источниками информации.

Выполнение проектов творческих и исследовательских работ.

Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях







Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся iconРазвитие творческих способностей учащихся на уроках физики
Выступление Титовой Н. В. на заседании круглого стола «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся iconПедагогический проект проектная деятельность обучающихся как средство развития творческих способностей личности
Проектная деятельность обучающихся как средство развития творческих способностей личности

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся iconАвтореферат по проблемной теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы»
Проблема: Как активизировать творческую деятельность школьников на уроках литературы?

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся iconИсследование развития творческих способностей учащихся на уроках технологии
Экспериментальное исследование развития творческих способностей учащихся на уроках технологии

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся iconИспользование активных методов обучения на уроках эстетического цикла как средство развития творческих способностей учащихся

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся iconНа уроках истории, обществознания, применяю различные виды проектов
Исследовательская деятельность школьников в старших классах на уроках права и обществознания

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся icon«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира в рсо л. В. Занкова»
Я работаю по развивающей системе обучения Л. В. Занкова. Мною накоплен богатый материал, направленный на развитие творческих способностей...

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся iconРазвитие творческих способностей дошкольников через театральную деятельность
Одним из них является развитие творческих способностей у детей. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры...

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся iconМуниципальное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №5» квалификационная работа
Проектное обучение как основа развития творческих способностей учащихся на уроках технологии 5

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся iconВалькова Светлана Леонидовна, учитель истории, обществознания и экономики, моу сош №40
«Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках экономики и обществознания как средство активизации познавательной...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница