Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Скачать 1.51 Mb.
|
| Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия гражданской защиты» МЧС России Рощина Н. Н. ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» для адъюнктов и аспирантов Часть 1. Новогорск 2011 Введение Данное пособие «Основы педагогики высшей школы» – это первая часть учебника по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» (вторая часть – «Основы психологии высшей школы»). Его целевое назначение – обеспечение изучения указанной дисциплины, установленной Академией Гражданской Защиты МЧС России и предусмотренной учебным планом для подготовки адъюнктов и аспирантов Академии. Программа курса «Педагогика и психология высшей школы» включает в себя 5 разделов: «Современный преподаватель, нормативное регулирование и информационно-методическое обеспечение его деятельности в вузе», «Психологические аспекты учебно-воспитательного процесса в вузе», «Педагогическая характеристика учебно-воспитательного процесса в вузе», «Технология подготовки и проведения различных видов занятий», «Культура и техника труда преподавателя высшей школы». В данном пособии представлены 3 из указанных разделов (первый, третий и четвёртый), которые являются ключевыми в подготовке преподавателя высшей школы и могут быть объединены общим названием «Основы дидактики высшей школы». Содержание пособия представлено в учебных модулях, сочетающих в себе теоретические аспекты тем, а также большое количество практических заданий для выполнения адъюнктами в русле самостоятельной работы. В начале каждого модуля сформулированы вопросы для анализа и основные цели, достижение которых предусматривает работа с модулем. Задания сформулированы в усложняющейся последовательности, предполагают творческий подход и продуктивную познавательную деятельность адъюнктов и аспирантов Академии. В конце пособия имеются практикумы по дисциплине, тестовые задания для самопроверки, список дополнительной литературы, перечень тем выпускных квалификационных работ и методические указания к их выполнению. Фрагменты различных источников по изучаемым темам, обозначенные в модуле как ФК 1, ФК 2 и т.д. (фрагмент книги), позволяют обучающимся знакомиться с различными подходами к дидактическим проблемам, сопоставлять дидактические концепции разных авторов, выбирая наиболее современные и эффективно влияющие на учебный процесс вуза. Это расширяет познавательные возможности будущих преподавателей высшей школы, формирует профессиональное мышление и мотивацию. ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. От автора ……………………………………………….. 2 Модуль 1. Современный преподаватель высшей школы и характеристика его профессиональной деятельности ……………………………………………. 4 Модуль 2. Нормативное регулирование и информационно- методическое обеспечение педагогической деятельности преподавателя вуза . .. …………………………………………..13 Модуль 3. Педагогический процесс в высшем учебном заведении, его планирование и контроль………………………22 Модуль 4. Дидактика высшей школы как теория образования и обучения ………………………………………..28 Модуль 5. Формы организации обучения в высшей школе…………………………………………………………….34 Модуль 6. Методы и средства обучения в высшей школе…………………………………………………………….53 Модуль 7. Самостоятельная работа студентов (курсантов) как развитие и самоорганизация личности обучаемых……..58 Модуль 8. Основы педагогического контроля в высшей школе . . ………………………………………………………….65 Модуль 9. Дидактические технологии и их реализация в учебном процессе высшей школы. Технология модульного обучения ……………………………………………71 Модуль 10. Технология проблемного обучения в высшей школе . …………………………………………………………….75 Модуль 11. Деловая игра как технология активного обучения . . …………………………………………………… …. 82 Модуль 12. Технология коллективного взаимообучения………93 Практикум по теме «Дидактические технологии в высшей школе»…………………………………………………….99 Тестовые задания по дидактике высшей школы………………….102 Тематика выпускных квалификационных работ по дидактике высшей школы…………………………………………105 Модуль 1 Современный преподаватель высшей школы и характер его профессиональной деятельности
Литература 1. Р.С.Пионова Педагогика высшей школы. Минск, 2005. (ФК 1) 2.С.Д.Смирнов. Педагогика и психология высшего образования. М., 2001. (ФК 2) Задание 1. Прочитайте текст. ФК (фрагмент книги 1) (с. 254-258) «Преподаватель является центральной фигурой в высшем учебном заведении, и от содержания, качества и уровня его педагогической деятельности зависят продуктивность работы вуза, эффективность профессиональной подготовки молодых специалистов. Педагогическая деятельность относится к социальной деятельности. С возникновением человеческого общества возникла необходимость решать вопросы воспитания детей и молодежи, передавать им накапливаемый социально ценный опыт. В то же время детям и молодежи, чтобы нормально функционировать в среде обитания, нужно было приобретать этот опыт. Так появилась деятельность, которую значительно позже стали называть»педагогическая». Это деятельность, направленная на формирование другого человека. Она может носить профессиональный и непрофессиональный характер. Непрофессиональная педагогическая деятельность фактически присуща всем людям, которые занимаются ею в повседневной жизни, целенаправленно или стихийно, не имея специального педагогического образования (родители, родственники, руководители предприятий и организаций, врачи, журналисты и т.д.). Тем, кто занимается непрофессиональной педагогической деятельностью, присуще непрофессиональное решение задач. Это значит, что человек их не осознает, подчас не умеет объяснить свой образ действий, который носит скорее интуитивный характер. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется специалистами, требует специальной подготовки и образования, проводится в учебных заведениях различного типа. Осознание себя носителем педагогической сущности помогает самореализации в соответствующем труде. Педагог решает задачи на профессиональном уровне. Это значит, что он опирается на систему знаний, правил, способов деятельности. Он умеет планировать педагогические действия, отбирать наиболее пригодные средства, анализировать педагогические ситуации и продуктивность своей деятельности. Профессиональная педагогическая деятельность, обладая общими стержневыми характеристиками, вместе с тем имеет и отличия, которые детерминированы типом учебного заведения, где она осуществляется. Профессиональная педагогическая деятельность - это деятельность, направленная на формирование личности, профессиональную подготовку будущего преподавателя или другого специалиста в области образования. Таким образом, цель педагогической деятельности состоит в решении задач обучения и воспитания студентов, профессиональной подготовки педагогических кадров. Цель является началом и финалом деятельности. Если цель в процессе деятельности не достигнута, не получен проектируемый результат, значит, педагогическая деятельность была недостаточно эффективна. Изучение педагогической деятельности в аксиологическом аспекте раскрывает ее содержание, основу которого составляют педагогические ценности. Педагогические ценности – это относительно устойчивый ориентир, с которым преподаватель соотносит свою профессиональную деятельность и жизнь, общение со студентами и коллегами. Достаточно полная систематизация и классификация педагогических ценностей предложена И.Ф. Исаевым. Он разделил их на 3 группы:
В индивидуально-личностных ценностях можно выделить следующие группы: 1) Ценности, раскрывающие отношение к труду педагога:
2) Ценности, характеризующие отношение к субъектам педагогической деятельности:
3) Ценности, раскрывающие качества, значимые в личности педагога:
4) Ценности, раскрывающие стиль общения педагога с другими субъектами педагогического процесса:
ФК (фрагмент книги 2). (С. 273-289). «В структуре педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Гностический компонент – это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний. Мировоззренческие знания тесно связаны с общей направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям, самому себе, а также в активности жизненной позиции. К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах права, религии, политики, экономики, социальной жизни, экологии. Специальные знания включают знания предмета, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания. Важной составляющей гностического компонента педагогической деятельности являются знания и умения, представляющие собой основу собственно познавательной деятельности, т.е. деятельности по приобретению новых знаний. Если гностический компонент составляет основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивный и проектировочный компоненты. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или оставаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы. Проектировочный компонент обеспечивает стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляется в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами (такие способности преподавателя развиваются с возрастом и стажем). Конструктивный компонент обеспечивает реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.д. Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в вузе приходится ежедневно каждому педагогу-практику, а исследовать их – каждому педагогу – ученому. Организаторский компонент служит не только упорядочению собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе. Коммуникативный компонент педагогической деятельности. От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение сводится не только к передаче знаний, но и выполняет функцию эмоционального заряжения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности». Ответьте на вопросы: 1. Что такое «педагогическая деятельность»? 2. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной? Приведите примеры профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности. 3. Прокомментируйте текст, касающийся педагогических ценностей. 4. Прочитайте текст ФК 2. Представьте этот текст в виде таблицы или схемы. 5. Сравните требования к преподавателю высшей школы с профессиограммой учителя. Сделайте выводы. Деятельность учителя, в какой бы форме она ни протекала, - это сложный по своему психологическому содержанию труд, требующий от человека высокой идейности, четко выраженной профессиональной направленности, прочных знаний и устойчивых интересов, знания законов детства, теории и практики обучения и воспитания. Все эти качества объединяются и функционируют в сложном структурном целом, которое характеризует личность учителя. Педагогическая деятельность как сложная динамическая система имеет свою специфическую структуру, которая представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а единое целое образование, логическим центром и основанием которого является мотивационная сфера, определяющая ее общественную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность. Сумма каких характеристик дает истинное представление о качестве специалистов, выпускаемых педагогическими вузами? Какого специалиста, вышедшего из высшей школы в жизнь можно считать отличным, какого – хорошим, а какого – плохим? Ответить на этот вопрос поможет ознакомление с системой требований, предъявляемых к человеку педагогической профессией, т.е. ознакомление с профессиограммой. Качественно-описательная модель специалиста - профессиограмма учителя школы – является гипотетической, вероятностной и вариативной. Профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии определенного срока обучения и воспитания студента в вузе. Как система требований к специалисту она дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, а также совершенствовать программу формирования личности будущего учителя. Профессиограмма включает:
I. СВОЙСТВА И ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ. Общественная направленность: научно-гуманистическое мировоззрение, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, сознание общественного долга и гражданской ответственности, социальная активность. Профессионально-педагогическая направленность: интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической работой, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, педагогическое воображение, организаторские способности, справедливость, общительность, требовательность, настойчивость, выдержка, самооценка, профессиональная работоспособность. Познавательная направленность: научная эрудиция, познавательные потребности и интересы, интеллектуальная активность, чувство нового, готовность к педагогическому самообразованию. II. ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ. Знания. Знание методологических основ и категорий педагогики, знание закономерностей развития и социального формирования личности, понимание сущности, целей и задач, форм и методов воспитания, знание закономерностей возрастного развития детей, индивидуально-психологических особенностей личности. Умения. Анализ педагогической ситуации, проектирование результата и планирование педагогических воздействий, умение выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся, умение прогнозировать результаты обучения и воспитания, умение формулировать конкретную педагогическую задачу, умение планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью, умение теоретически обоснованно выбирать методы, средства, формы учебно-воспитательной работы. Конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса: умение отбирать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения, уровнем обученности и воспитанности детей, умение преобразовывать учебный материал в соответствии с конкретными дидактическими задачами, умение творчески строить структуру урока, умение педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания, умение увлекать учащихся, заинтересовывать их общественно-ценными перспективами, умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами, родителями учащихся. Регулирование и корригирование педагогического процесса: умение обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач, способность к перестройке способов деятельности в изменяющихся условиях, умение ликвидировать возникающие конфликты у детей, умение осуществлять текущее инструктирование и оперативный контроль за работой учащихся. Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач: умение анализировать полученные результаты, умение выявлять сравнительную эффективность применяемых методов и средств, организационных форм учебно-воспитательной работы, умение анализировать природу достижений и недостатков в профессионально-педагогической деятельности. III. ОБЪЕМ И СОСТАВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ. Знание объекта, предмета, места и связи»своей»науки с наукой в целом, владение категориальным строем научных знаний, знание методологии и логики научного исследования, знание закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки, углубленное знание одной из областей науки, первоначальные навыки самостоятельного научного исследования, умение пользоваться библиографическими справочниками, указателями, проспектами. и т.д. (Далее детально рассматриваются требования к конкретной предметной подготовке. IV. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА. Знание целей и задач преподавания предмета на современном этапе развития школы, глубокое и всестороннее знание школьных программ, учебников и основных учебных пособий, владение приемами преодоления затруднений школьников в процессе освоения программного материала, знание теоретических основ методики преподавания, умение выбирать оптимальный вариант обучения в определенных условиях, владение методикой формирования у учащихся понятий, законов, умений, навыков, умение пробуждать и развивать у учащихся интерес к предмету, умение организовывать все формы учебно-воспитательной работы, владение навыками обращения с аудиовизуальными средствами обучения и методикой их использования, навыки руководства внеклассной и внешкольной работой по специальности. |
Добавить в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология... | | Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006 |
| | Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для... | |
| Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,... | | Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура,... |
| Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980 | | Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996 |
| Колосов В. А. Психология. Краткое пособие по изучению и подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика» |  | Невежина М. М., Пушкарёва Н. В., Шарохина Е. В. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Издательство риор, 2007. — 89 с |
Разместите кнопку на своём сайте: