Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»




НазваниеУчебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
страница10/11
Дата конвертации04.01.2013
Размер1.51 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


Литература:

Трайнёв В.А. Деловые игры в учебном процессе. М., 2002. (стр. 10 – 30, 130 – 140).


Задание 1.

Внимательно изучите содержание учебного модуля «Деловая игра как технология активного обучения в высшей школе». Заполните правую часть модуля. Проведите предложенную игру в своей группе.



УЭ



Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению учебного материала

1.



Деловая (ДИ) игра как технология активного обучения

  • 1. Сущность и принципы деловой игры

  • 2 .Реализация психолого-педагогических принципов ДИ в процессе ее разработки.

  • 3. Структура ДИ.

  • 4. Методические рекомендации проведения ДИ.

Предшественник ДИ – военная игра. 17 век. Потешные полки Петра 1. Первая деловая игра – организационно-производственное испытание - была разработана и проведена в 1932 году в Ленинграде, затем была забыта и возродилась в 1957 году в США с использованием ЭВМ. В советской педагогике проблема ДИ стала разрабатываться с 60-х годов. В настоящее время – активная форма обучения во всех учебных заведениях.

Позитивные и негативные стороны ДИ. Позитивная – возможность ДИ инструмент формирования личности специалиста и активизации учебного процесса. Негатив- недостаточно глубокое понимание сущности ДИ, как педагогического явления. Главное в ДИ не внешняя форма, а сложные психолого-педагогические факторы, действующие через неё . Разброс представлений о её сущности, структуре, разночтение в терминологии. Трудности в использовании.

- ДИ представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.

-С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в ДИ воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. Но в ДИ воспроизводятся лишь типичные, обобщённые ситуации в сжатом масштабе времени.

-Оставаясь педагогическим процессом, учебная ДИ является воссозданием контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах. Она имитирует предметный контекст – обстановку условной практики и социальный контекст, в котором уч-ся взаимодействует с представителями других ролевых позиций.

-В ДИ студент выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания усваиваются не абстрактно, а в контексте профессии, налагаясь на канву профессионального труда. Вместе с тем приобретается специальная компетенция – навыки социального взаимодействия и управления людьми.

-В процессе игры осваиваются: нормы профессиональных действий, нормы социальный действий. При этом каждый участник находится в активной позиции.

Психолого-педагогические принципы разработки ДИ:

Принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства, принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности, принцип совместной деятельности,

принцип диалогического общения,

принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развёртывания в игровой деятельности, принцип двуплановости ( направлена на достижение игровой и педагогической целей).

-Принцип имитационного моделирования ситуации предполагает разработку:

а) имитационной модели производства,

б) игровой модели профессиональной деятельности. (Предметный и социальный контекст)

-Принцип проблемности ( в предметный материал игры закладываются учебные проблемы, выстроенные в системе игровых заданий, в которых содержится определённый тип противоречий, разрешаемых студентами в процессе игры).

-Принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности основывается на имитации производственных функций специалистов через их ролевое взаимодействие. Общение, основанное на субъектно-субъектных отношениях, при которых развиваются психические процессы, присущие мышлению специалистов.

-Принцип диалогического общения и взаимодействия партнёров – необходимое условие переживания и разрешения проблемной ситуации. Участники игры задают друг другу вопросы. Система рассуждений приводит к совместному решению проблемы. Обсуждение и согласование позиций.

-Принцип двуплановости. Возможность внутреннего раскрепощения, проявления творческой инициативы. «Серьёзная» деятельность, направленная на обучение и развитие специалиста, реализуется в «несерьёзной» игровой форме.

Разработку ДИ начинают с создания двух моделей-имитационной и игровой, которые будут встроены в сценарий. Имитационная модель – цели, предмет игры, графическая модель взаимодействия участников, система оценивания. Компоненты игровой модели – сценарий, правила, цели, роли и функции игроков.

Принцип проблемности лежит в основе игры. Заложен в систему проблемных заданий в форме описания конкретных производственных ситуаций или задач. которые содержат неявные альтернативы, противоречия, избыточные или неверные данные, требование преобразовать ситуацию, найти недостающую информацию. Это «инструмент» развития теоретического и практического мышления студента. Для игры характерен диалог, коллективный поиск.

Принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности задает разработчику требование выбора и конкретизации ролей, полномочий, ресурсов, интересов «должностных» лиц.

Принцип диалогического общения. В соответствии с ролью участники высказывают свою точку зрения, создаются оптимальные условия для диалога.

Принцип двуплановости. Необходимо заложить в игру такие ситуации, при которых

участники могли бы действовать сознательно, понимая, что поступают как исполнители игровых ролей и как будущие производственники. (Не боятся ошибок, интеллектуально раскрепощены). ДИ следует выбирать для решения следующих педагогических задач: формирование у студентов целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике, приобретение проблемно-профессионального и социального опыта, в том числе и принятия индивидуальных и коллективных решений, развитие теоретического и практического мышления в профессиональной сфере, формирование познавательной мотивации, обеспечение условий проявления профессиональной мотивации.

Не любое содержание профессиональной деятельности подходит для ДИ, а то, которое содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально.

Оптимальное число участников – 30 чел. , в группе – 7. Проводить перед изложением лекционного курса ( показать пробелы в знаниях), после – для закрепления и актуализации знаний в опыт. Можно организовать весь учебный процесс на основе сквозной ДИ.

Структура ДИ. Игровая модель. Цели игровые, комплект ролей и функций игроков, сценарий игры, правила игры. Цели педагогические. Предмет игры. Графическая модель взаимодействия участников. Система оценивания. Техническое обеспечение.

Имитационная модель – прототип модели. Задаёт предметный контекст деятельности специалиста в учебном процессе. Игровая модель – задаёт социальный контекст и представляет собой работу участников ДИ с имитационной моделью. Предмет игры – предмет деятельности участников (перечень процессов и явлений, требующих профессиональных компетентных действий).

Например игра «Лекция»

1 этап – информационно – теоретический. Операции – вводная лекция. Исходная информация о ДИ.

2 этап – организационный. Выборы двух лекторов и двух экспертов.

3 этап – чтение и оценка лекции.

Чтение 1-й и оценка. 2-й и оценка.

4 этап – заключительная дискуссия Обсуждение в группах, выступление лекторов, экспертов, преподавателя.

Сценарий – вербальная или графическая форма предметного содержания (последовательность и характер действий игроков). Этапы, операции, шаги игры (схема).

Графическая модель ролевого взаимодействия. (Количественный и качественный состав участников, их связи).

Комплект ролей и функций. Чёткое определение функций.

Инструкция.

Правила игры (ограничения, регламент, не должно быть очень много (5-10), на плакатах, связь с системой стимулирования и инструкциями игрокам).

Система оценивания. Контроль, самоконтроль. Соревновательный характер, Система самооценки и оценки преподавателя. Разбор игры, анализ причин удач и неудач.

Методическое обеспечение ДИ. Проспект и параметры ДИ, набор реальной и игровой документации.

Техническое обеспечение ДИ. Советы по проведению ДИ.

1. Использовать только там, где необходимы.

2. К разработке игры подходить системно, учитывать её влияние на другие виды работы со студентами.

3. Начинать подготовку с анализа конкретной производственной ситуации и разыгрывания ролей.

Строится на принципах саморегулирования (преподаватель активен в начале и в конце игры). На проведение игры отводится 4 часа практических занятий.


Трудности в управлении игрой могут быть вызваны некоторыми индивидуальными особенностями её участников, выражающимися в неспособности к групповой деятельности и неспособности принять игровую ситуацию. В первом случае причиной являются, как правило, гипертрофированная значимость для участника оценка его действий, связанная с неадекватностью Я-концепции, завышенной или заниженной самооценкой. Поведенческие проявления этих особенностей, демонстративное поведение, постоянное вмешательство, навязывание своей точки зрения, ссоры, уход из игры. Во втором случае причиной являются либо невротические блокировки проявлений самостоятельного, спонтанного поведения, высокая тревожность, либо ригидность. Участие таких игроков нежелательно. Однако отбор для участия в деловых играх неприемлем, имеющиеся данные следует учитывать при распределении ролей.

После окончания игры проводится её обсуждение, выясняется, почему принимались те или иные решения, к каким результатам они привели, каким стратегиям отдавалось предпочтение.

Можно представить следующие вопросы для дискуссии:

* Интересна ли игра?

* Какова её центральная проблема?

* Почему в ней такие правила?

* Соответствует ли она реальным условиям действительности?

* Что можно было бы сделать иначе, если бы вы играли ещё раз?

* Какими могли быть другие результаты игры?

* В силу каких причин?

* Какова польза игры?

Следует обратить внимание на необходимость рефлексии игры и своего поведения в ней руководителю. Можно предложить следующие вопросы для самоанализа:

* Приспособлена ли игра для данной аудитории?

* Ориентирована ли на имеющиеся у участников знания?

* Использовалась ли данная информация, требовалась ли дополнительная?

* Был ли у игроков выбор?

* Хорошо ли взаимосвязаны роли и события?

* Чувствовался ли энтузиазм участников?

* Налажено ли было взаимодействие?

* Какова эффективность игры?

Проблема измерения эффективности деловой игры, как и других групповых методов, достаточно остра. Оперируя данными самоотчётов её участников, можно говорить, что в результате её проведения у игроков снижается эгоцентрические тенденции в поведении и мышлении, обостряется социальная чувствительность, уменьшается нормативный самоконтроль, формируется установка на восприятие новой информации, снижается порог принятия точки зрения другого, расширяются стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность само- и взаимооценок.

2.2. Документальное оформление деловой игры


Содержание документального оформления деловой игры включает следующие разделы:

  1. назначение и цели игры;

  2. функции участников игры;

  3. критерии оценки участников игры;

  4. исходные данные (описание объекта имитации);

  5. процесс игры;

  6. инструкции участникам игры;

  7. возможное усовершенствование игры; приложение (в том числе игровой раздаточный материал).

1. Назначение и цели игры

В данном разделе указывается дисциплина, по которой проводится игра, объект имитации, т.е. рассматриваемые проблемы, число участников, необходимый для игры объем знаний каждого участника, цели игры и этапы ее проведения, дается ссылка на нормативные документы или издания, из которых заимствованы терминология и другие сведения, используемые в игре.

2. Функции участников игры

В разделе указываются роли участников игры, т.е. "занимаемые должности", характеризуются реализуемые ими на всех этапах функции и цели. При этом цели разных участников могут (должны) отличаться как между собой, так и от общей цели.

Особо выделяются функции арбитража:

  • решать спорные вопросы в ходе игры;

  • представлять интересы вышестоящих организаций, доводить их решения до участников игры;

  • выступать в качестве генератора ситуаций, отражающих вероятностный характер производства;

  • контролировать игровой режим;

  • давать оценку деятельности участников игры, начислять премии, или штрафы за качество выполнения игровой процедуры.

3. Критерии оценки участников игры

В этом разделе характеризуются способы оценки решений, принимаемых тем или иным участником игры, в баллах или других оценочных показателях. Желательно дать в приложении шкалу премий и штрафов, а также правила подсчёта общего результата участника игры. Способы оценки должны объективно и комплексно характеризовать реальный вклад каждого участника в достижение общей цели, а также обеспечивать имитацию обстановки, близкой к реальной.

4. Исходные данные

В разделе характеризуются все исходные материалы и средства наглядности, используемые в игре, а именно: документация и требования вышестоящих организаций, справочные материалы, пакеты карточек, бланки документов, подлежащих составлению или заполнению в процессе игры, плакаты, диапозитивы и т.п. для наглядных пояснений перед началом и в процессе игры; формы учёта результатов игры, таблички с обозначением роли, фамилии, имени и отчества каждого участника игры.

Все вышеперечисленные документы составляют игровой раздаточный материал, который выдаётся каждому участнику игры за несколько дней до начала ДИ для более углублённого изучения имитируемого в игре объекта (ситуации).

5. Процесс игры

В данном разделе раскрывается последовательность этапов, игровых шагов, взаимосвязь функций, реализуемых участниками, порядок и моменты промежуточной оценки их действий, начисления премий и штрафов с указанием, на каком основании это делается. Процесс игры, как правило, делится на три стадии: подготовка к игре, игровой этап, заключительный (подведение итогов игры) этап.

6. Инструкции участникам игры

Инструкцией обеспечивается каждый участник игры. В инструкции указываются процедуры, выполняемые участником в ходе игры, методы расчетов, заполнения форм, начисления премий и штрафов за качество выполнения игровых процедур. В необходимых случаях в инструкции включается напоминание об ответственности при аналогичных действиях на производстве. В инструкции арбитражу указывается способ формирования и выдачи сведений о ситуациях, порядок учёта, анализа и наглядного показа результатов игры.

7. Возможное усовершенствование игры

В этом разделе излагаются направления усовершенствования игры по результатам неоднократного проигрывания: моделируются более сложные ситуации, учитывающие специфику должностей деятельности участников игры, условия, повышающие эффективность учебного процесса и т.п.

8. Приложения

В разделе приводятся образцы форм, используемых документов, сведения о математическом обеспечении машинных программ и рекомендуемых технических средствах.


Трудности и зоны риска при конструировании деловой игры

Большинство исследователей и разработчиков деловых игр фиксируют следующий ряд трудностей в использовании и проектировании деловых игр:

– отсутствие общепринятой (или хотя бы разделяемой большинством исследователей и практиков) концепции деловой игры;

– некритическое заимствование технологий деловых игр при перенесении их в разные дисциплинарные практики;

– методологические трудности в оценке эффективности разных видов деловых игр;

– трудности воспроизведения и тиражирования деловых игр, из-за отсутствия их целостных описаний

– опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических описаний.

Отдельно можно выделить и социально-психологические «сбои» в деловой игре. Многие из них вызваны двуплановым характером игры, когда реальный и условный планы начинают «конфликтовать». Доминирование реального плана над условным планом происходит, если:

а) личностные отношения вне игры переносятся в игру;

б) конфликт, возникший в рамках игровых ролей, затрагивает отношения и вне игры;

в) кто-либо из участников игры «использует» игровые ситуации и взаимоотношения в группе для «решения» своих внутренних, глубоко личностных проблем.

Отрефлексированные выше трудности, позволили исследователям сформулировать следующие практические советы преподавателю как проектировщику и пользователю обучающих деловых игр:

  1. Деловые игры достаточно трудоёмкая и ресурсо-затратная форма обучения, поэтому её стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны:

  • получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;

  • систематизация в целостную систему уже имеющихся у обучающихся наметок к умениям и навыкам;

  • получение опыта социальных отношений;

  • формирование профессионального творческого мышления.

  1. Внедрение в учебный процесс хотя бы одной игры приводит к необходимости перестройки всей используемой преподавателем методики обучения.

В деловой игре нельзя играть в то, о чем студенты не имеют представления, это ведёт к профанации деловой игры. Это означает, что компетентностное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т.п.)

  1. Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.

  2. Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры.

  3. Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении студентов. Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения, с привычной точки зрения, (например, самовольный выход из аудитории) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.

  4. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 4 часа. Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую образовательную систему.


2.4. Конкретная разработка деловой игры по дисциплине ( автор - адъюнкт 1 курса, полковник Осипов А.В.)

Тема деловой игры: Материальная мотивация работника фирмы.

Цели и задачи деловой игры.

Современный менеджмент выделяет в числе методов работы руководителя следующие: организационные, адми­нистративные, экономические, социально-психологические.

Цель данной деловой игры — решить вопросы матери­альной мотивации работника фирмы с непосредственным его участием.

Используется подробно изученный и проверенный на практике способ повышения эффективности коллективной деятельности, получивший название "метод группового решения", т. е. в сущности речь идёт о принятии коллек­тивного управленческого решения. Особенность этого ме­тода — возможность дискуссии.

Вместе с тем практика использования этого метода по­казала, что дискуссия и решения, принимаемые группой, не всегда дают достаточно выраженный положительный эффект. Если процедура принятия решения сводится к про­стому голосованию, то принимаемое решение оказывается психологически малоэффективным. Формальное участие в голосовании не становится достаточным для действитель­ной мотивационной включенности и личностной вовлеченно­сти в процесс принятия группового управленческого ре­шения.

Принятие группового решения по материальной мо­тивации работника разбивается на несколько этапов. К об­суждению с самого начала и на равных правах привлекают­ся все без исключения работники подразделения. Студенты выступают в роли членов коллектива подразделения, на­пример кадрового. Соблюдение равных прав всех участни­ков игры при принятии коллективного решения на деловом совещании удовлетворяет такие важные социальные по­требности, как потребность в статусе, уважении, внима­нии, общении и т. д., способствует реализации естественно­го желания каждого высказать своё мнение и утвердить его при принятии группового решения. В процедуре дис­куссии каждый член коллектива становится не только объек­том управления, но и его субъектом, что полностью отве­чает требованиям участия рядовых работников в руковод­стве фирмой.

Порядок проведения деловой игры

1-й этап. Преподаватель разъясняет студентам (10— 15 человек) цель и задачи игры.

Для данного случая цель игры — принять групповое решение по вопросу материальной мотивации за квартал среди работников подразделения. Важное условие: это дол­жно быть решение, за которое высказались бы все участ­ники дискуссии. При этом необходимо создать такой психо­логический климат, чтобы не оказалось ни одного "недо­вольного". На данное разъяснение преподавателю требует­ся 15—20 мин.

Затем участники игры дают согласие на проведение дискуссии, а также подтверждают свою готовность обсуж­дать основания и критерии материальной мотивации ра­ботника.

Этап считается завершённым лишь при условии, что все участники высказали положительное отношение к цели и условиям дискуссии. Преподаватель раздаёт студентам задания, для выполнения которых применяются карточки (форма 1), в которых они должны проставить свои фами­лии и ответить "да" или "нет", подтвердив таким образом согласие участвовать в дискуссии или отказ от неё. В слу­чае отдельных несогласий следует дополнительное разъяс­нение. На это уходит 5—6 мин.

2-й этап. Групповая разработка вопросов, которые бу­дут обсуждаться. Главными, естественно, окажутся пока­затели, которые необходимо учитывать при выдвижении работников на получение материального вознаграждения. На этот этап отводится 10—15 мин.

3-й этап. Обсуждаются критерии вознаграждения, пред­ложенные участниками игры. Каждый "сотрудник" называ­ет 4—5 критериев. Преподаватель обобщает критерии и перечисляет их. Таких показателей окажется, например, восемь:

  1. производительность труда;

  2. выполнение оперативных заданий;

  3. качество работы;

  4. её трудность и новизна;

  5. значимость выполняемой работы;

  6. своевременность её завершения;

  7. производственная загруженность;

  8. трудовая дисциплина.

Далее следует обсуждение этих критериев, и в случае единогласного их одобрения можно переходить к следую­щему этапу игры. На этот этап требуется 15—20 мин (если обсуждение усложняется). Согласие с общими критериями подтверждается в той же форме 1, что была применена на 1-м этапе. (Здесь же вписываются критерии.)

4-й этап. Принятие группового решения: участники дискуссии оценивают предложенные друг другом критерии по пятибалльной шкале. (Эту работу можно проводить в качестве домашнего задания.) Затем следует поручить сту­дентам (комиссии из 3—5 человек) подсчитать баллы, по­лученные каждым участником, и по количеству очков оп­ределить занятое им место.

5-й этап. На этом этапе подводятся итоги деловой игры.

При активном включении в работу всей группы ("со­трудников") удаётся не только получить правильное и объективное групповое решение довольно сложной про­блемы, но и значительно усилить деловую мотивацию, т. е. улучшить деловой климат коллектива. Выработка группо­вого решения оказывается действенным инструментом для сплочения коллектива, помогает всем, в том числе и руко­водителю фирмы, выявить недостатки в работе, обнару­жить резервы дальнейшего повышения объёма и качества труда, обратить внимание участников игры на те стороны производственной деятельности и корпоративной культу­ры, которые были скрыты для многих из них.

В процессе проведения деловой игры участники запол­няют формы 1—4 в соответствии с разъяснениями препо­давателя.


Форма 1

ФИО участника дискуссии _________________________

  1. Согласен ли участвовать в дискуссии: да ; нет

  2. Критериями, влияющими на право получения материального вознаграждения, считаю:

а) б) в) г) и т. д.

  1. После обсуждения предложений всех участников согласен со следующими критериями:

а) б) в) г) и т. д.

  1. Считаю, что по этим критериям мои коллеги заслуживают следующих оценок (по пятибалльной системе)


Форма 2

№ п/п

ФИО членов коллек­тива

Критерии

Общее ко­личество баллов

а

б

в

г

д

е

1

























2

























3

























4

























5

























6
























1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы
Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconДисциплина "Психология и педагогика высшей школы"
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы: рек список литературы к курсу “Педагогика и психология высшей школы”

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы
Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПояснительная записка Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы»
Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconХон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[
Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура,...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПсихология и педагогика высшей школы
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconЛитература по курсу «Психология и педагогика»
Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconЛитература приложение 1 государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования гсэ ф. 07 "психология и педагогика" приложение 2 инструкция и вопросы для итогового контроля знаний по «психологии»
Колосов В. А. Психология. Краткое пособие по изучению и подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика»

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconУчебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом по дисциплине «Педагогика»
Невежина М. М., Пушкарёва Н. В., Шарохина Е. В. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Издательство риор, 2007. — 89 с


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница