Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»




НазваниеУчебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
страница11/11
Дата конвертации04.01.2013
Размер1.51 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11



Форма 3

№ п/п

ФИО чле­нов кол­лектива

Оценки участников

Общее коли­чество баллов

Средний балл

1

2

3

4

5

6

7

1































2































3































4































5































6































7



































ФИО

членов коллектива

Место, занятое

членом коллектива

Сумма вознаграждения

Примечание

п/п

1













2













3













4













5













6













7














Форма 4

Приказ

о квартальном премировании работников кадровой службы

Генеральный директор фирмы

(подпись)








МОДУЛЬ 12


ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯ


Задание 1.

Внимательно изучите содержание учебного модуля «Технология коллективного взаимообучения». Сформулируйте самостоятельно цели и задачи модуля. Заполните правую колонку модуля.


Технология коллективного взаимообучения


Цели и задачи:


Литература:


1. Педагогика. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 2011.ФК 1. С. 254 – 264.

2. В.С.Кукушин. Теория и методика обучения. Ростов – на- Дону, 2005. ФК 2. С. 261 – 270.


№ УЭ

Содержание учебного материала, задания для самостоятельной работы

Руководство познавательной деятельностью студентов

УЭ 1.


УЭ 2.

Задание 1. Внимательно прочитайте текст, параллельно с чтением выполняйте указанные в тексте задания. ФК 1.


Существуют следующие формы организации учебной работы: Фронтальная форма организации учебной деятельности студентов. Она представляет собой такой вид деятельности преподавателя и студентов, при которой все студенты одновременно выполняют одинаковую для них работу: обсуждают, сравнивают. Обобщают результаты.

Подобная форма работы способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между преподавателем и студентами, а также студентов между собой, воспитывает чувство коллективизма, позволяет учить рассуждать, находить ошибки в рассуждениях отвечающих, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать познавательную деятельность. От преподавателя требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех, заранее проектировать, а затем создавать учебные ситуации, отвечающие задачам учебного занятия, умение и терпение выслушать всех желающих, высказаться, тактично поддержать их и в то же время внести коррективы в ходе обсуждения. Преподаватель, применяя фронтальную форму организации обучения, получает возможность свободно влиять на весь коллектив учебной группы, достигать определённой ритмичности в деятельности студентов на основе их индивидуальных способностей. Все это – несомненные достоинства фронтального обучения. Оно незаменимо и наиболее распространено. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями.


Вместе с тем фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков.

Подумайте и запишите, каких: . . . . . . . . . . .


Индивидуальная форма организации обучения.

Эта форма предполагает , что каждый студент получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может выступать работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари), решение задач, написание реферата и т.д. В педагогической литературе выделяются 2 вида индивидуальной формы организации обучения: индивидуальную и индивидуализированную. В первом случает деятельность студента по выполнению общих для всей группы заданий осуществляется без контакта с другими студентами, но в едином для всех темпе. Индивидуализированная работа предполагает . . . . . . . . . . . . .


Таким образом, одним из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени увеличить объем с\р.


Сформулируйте несколько методических рекомендаций преподавателю при организации индивидуализированной с\р (ИСР)


Индивидуальную работу целесообразно проводить при решении различных дидактических задач.

Сформулируйте и запишите, каких?


Степень самостоятельности индивидуальной работы студентов является разной (первоначальное выполнение с предварительным и фронтальным разбором). Для слабоуспевающих – система заданий, содержащих образцы решения, алгоритмические предписания.

Подобная организация познавательной деятельности даёт возможность каждому студенту в силу своих возможностей и способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять получаемые и полученные знания, вырабатывать необходимые умения и навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребность в самообразовании. В этом заключаются достоинства ИСР.

Однако эта форма содержит и серьёзный недостаток.

Подумайте и запишите, какой: …………….


Групповая организация учебной деятельности.

Главными признаками групповой работы являются:

1) деление студентов на группы для решения конкретных учебных задач,

2 ) получение каждой группой (каждым членом группы) определённого задания (либо одинакового, либо дифференцированного) и выполнение его сообща под непосредственным руководством лидера (руководителя, консультанта) группы,

3) выполнение заданий в группе таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы,

4) непостоянный состав группы, который подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Величина группы колеблется в пределах 5-6 человек. Состав группы непостоянный, руководители – сменные.


В зависимости от чего?


Однородная групповая работа – это …….

Дифференцированная групповая работа – это ……..


Результаты совместной работы студентов в группе, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым студентом индивидуально.


Почему?


Групповая форма несёт в себе и ряд недостатков:

Сформулируйте их.


Технологический процесс групповой работы:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

А) постановка познавательной задачи,

Б) инструктаж о последовательности работы,

В) Раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

Г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе,

Д) Распределение заданий внутри группы,

Е) Индивидуальное выполнение задания,

Ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе,

З) Подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

И) Сообщение о результатах работы в группах,

К) Анализ познавательной задачи, рефлексия,

Л) Общий вывод о групповой работе.


Коллективные способы обучения (КСО).

Ривин А.Г., Дьяченко В.К.

Прочитайте текст, ответьте на вопросы. ФК 2.

КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в динамичных парах, когда каждый учит каждого.

Поабзацная проработка текста в парах сменного состава:

статичная пара, которая объединяет по желанию двух студентов, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»,

динамичная пара: 4 студента готовят одно задание, имеющее 4 части. После подготовки своей части задания и самоконтроля студент обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз меняя логику изложения, темп в зависимости от индивидуальных особенностей партнёра.

Вариативная пара. Каждый член группы получает своё задание, выполняет его, проводит взаимообучение с тремя остальными. Каждый усваивает 4 порции материала





Ответ на вопрос обсудите друг с другом в парах.





Практикум по теме

«Дидактические технологии в высшей школе»


Задание 1.

Выберите правильный ответ:

1) Что такое дидактическая технология?

а) систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроецированного учебного процесса,

б) область исследования теории и практики обучения,

в) метод планирования и применения всего процесса облучения.

2) Органической частью дидактической технологии является

а) диагностическая процедура,

б) выявление направленности личности студента,

в) качество сформированности общеучебных умений и навыков студента.

3) Дидактическая технология разрабатывается на основе

а) доминирующего метода обучения,

б) основной дидактической цели,

в) определения форм организации познавательной деятельности.

4) Учебный модуль – это

а) метод организации познавательной деятельности студента,

б) целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности,

в) самостоятельная работа студента по овладению учебным содержанием.

5) Проблемное обучение – это

а) дидактическая технология, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности,

б) умение комбинировать ранее известные способы решения в новый способ,

в) видение новых проблем в знакомых стандартных условиях.

6) Одним из факторов, обусловленных дидактическими свойствами технологии дистанционного обучения, является

а) возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объёма, любого вида,

б) организация различных видов исследования студентов.

в) совершенство самостоятельной работы студентов.

7) Когда происходит отождествление понятий «педагогическая технология» и «методика», то обычно говорят об уровне употребления термина:

а) общепедагогическом,

б) методическом,

в) локальном.

8) Реализация педагогической технологии сопровождается соблюдением таких принципов, как:

а) доверие профессионализму преподавателя,

б) системность,

в) связь обучения с жизнью,

г) гарантированная подготовка студентов на любом этапе учебного процесса.

9) При проектировании технологии обучения задают определенную «технологическую жёсткость»:

а) критерии эффективности педагогической технологии,

б) принципы построения и реализации педагогической технологии,

в) этапы построения педагогической технологии.


Задание 2.

Создайте алгоритм построения учебного модуля для преподавателя.


Задание 3.

Объедините данные пункты общими заголовками :

А)

  • преподаватель подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения,

  • излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос,

  • побуждает студентов делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты,

  • предлагает задачи с противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, с недостаточными или избыточными данными.

Б)

  • определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы,

  • построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств,

  • личностный подход и мастерство преподавателя, способные вызвать активную познавательную деятельность студента.


Задание 4.

Дополните предложение: От других дидактических технологий технология деловой игры отличается следующими наиболее важными признаками:

1)

2) ……..


Задание 5.

Определите, о какой дидактической технологии идёт речь, если преподаватель разрабатывает карточки-консультации:

- с указанием теорем, правил, формул, на основании которых выполняется задание,

- с предупреждением о наиболее типичных ошибках,

- с указанием алгоритма решения,

- с показом аналогичной задачи, решённой ранее,

- с записью условия в виде таблицы,

- с постановкой наводящих вопросов.


Задание 6.

Представьте модель структуры термина «дидактическая технология», обозначив связи между её (структуры) компонентами.


Задание 7.

Даны инструкции к заданиям:

  • допишите пропущенный текст,

  • заполните таблицу;

  • создайте схему, в которой будет представлен параграф;

  • заполните терминологическую таблицу;

  • запишите, какой текст, упражнение или творческое задание вызвали наибольший интерес или затруднение;

  • указать неверное утверждение;

  • выявить преимущества и недостатки ……. .


Составьте и заполните таблицу, используя данный текст. Озаглавьте её.


Задание 8.

Составьте задания для дифференцированной групповой работы студентов при изучении темы «Технология коллективного взаимообучения».


Тестовые задания по дидактике высшей школы


Задание 1

. Заполните пропуски.

  • Дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы … .

  • Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: …. .

  • Дидактика высшей школы призвана решать следующие проблемы: …. .


Задание 2

Дополните предложенные ряды слов и словосочетаний. Укажите, какой теме они принадлежат.

1). Знания, способы деятельности,…..

2) Постановка и осознание задачи, восприятие явлений, фактов, осмысление, понимание, ……

3) Самостоятельное формулирование условия задачи, анализ условия задачи, воспроизведение необходимых знаний, формулирование гипотезы, ……

4) Ориентация высшего образования на развитие личности будущего специалиста, соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и производства, оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе, ….


Задание 3.

Верны ли утверждения? « В высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии». « В деятельности преподавателя высшей школы наблюдается единство научного и учебного начала».


Задание 4.

Установите соответствие.



1. Информационно – развивающий метод

А. Деловая игра.

2. Проблемно-поисковый метод

Б. Лабораторная работа по инструкции.

3. Репродуктивный метод.

В. Исследовательская работа.

4. Творчески-репродуктивный метод.

Г. Лекция.




Д. Наблюдение.



Задание 5.

Сгруппируйте данные формы организации обучения в в/ш по дидактической цели.


Экспедиция, лекция, семинар, спецсеминар, спецкурс, консультация, зачет, экзамен, коллоквиум, лабораторная работа, практикум, защита дипломного проекта, государственный экзамен, защита курсовой работы, производственная практика.


Задание 6.

Перечислите ситуации, когда лекционная форма обучения в в\ш не может быть заменена никакой другой.


Задание 7.

Какова роль и структура вводной лекции?


Задание 8.

Объедините данные словосочетания общим заголовком:

а) Научность, мировоззренческая сторона, активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов, освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой.

б) Чёткая структура, наличие плана, сообщение литературы, разъяснение новых терминов и понятий, доказательность и аргументированность.

в) Обучение методике записей, просмотр конспектов, изменение темпа, приёмы поддержания внимания.

г) Знание предмета, эмоциональность, дикция, ораторское мастерство, культура речи, умение установить контакт.


Задание 9.

Перечислите модификации традиционной лекции.

Задание 10.

Сформулируйте вопросы для лекции-пресс- конференции после изучения темы «Формы организации обучения в в\ш».

Задание 11.

Дополните и прокомментируйте критерии оценки семинарского занятия в в\ш.

Целенаправленность, планирование, организация, стиль проведения, ….


Задание 12 .

Заполните таблицу


Уровни самостоятельной деятельности студентов

Цель с\р и деятельность студентов.

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень




2. Реконструктивный уровень.




3. Творческий, поисковый.






ТЕМАТИКА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ

РАБОТ ПО ДИДАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ


1 Активизация познавательной деятельности курсантов в процессе обучения.

2 Игровые формы и методы обучения как средство стимулирования познавательной самостоятельности курсантов

3 Проблемное обучение как средство развития творческих возможностей курсантов.

4 Сочетание индивидуальной и коллективно-групповой деятельности курсантов как средство развития интереса к профессии.

  1. Модульное построение содержания учебной дисциплины в высшей школе.

  2. Рейтинговый контроль знаний, умений и навыков курсантов.

  3. Интенсификация обучения в современной высшей школе.

  4. Деловая игра как форма активного обучения курсантов.

  5. Реализация методов обучения в современной высшей школе.

  6. Развитие организационных форм обучения в современной высшей школе.

  7. Структура педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

  8. Дидактическое мастерство преподавателя высшей школы.

  9. Организация контроля знаний, умений и навыков курсантов.

  10. Пути и средства совершенствования самостоятельной работы студентов в современной высшей школе.

  11. Пути и средства развития познавательного интереса курсантов в процессе обучения.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы
Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconДисциплина "Психология и педагогика высшей школы"
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы: рек список литературы к курсу “Педагогика и психология высшей школы”

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы
Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПояснительная записка Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы»
Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconХон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[
Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура,...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПсихология и педагогика высшей школы
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconЛитература по курсу «Психология и педагогика»
Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconЛитература приложение 1 государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования гсэ ф. 07 "психология и педагогика" приложение 2 инструкция и вопросы для итогового контроля знаний по «психологии»
Колосов В. А. Психология. Краткое пособие по изучению и подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика»

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconУчебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом по дисциплине «Педагогика»
Невежина М. М., Пушкарёва Н. В., Шарохина Е. В. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Издательство риор, 2007. — 89 с


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница