Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Скачать 1.51 Mb.
|
Задание 2. Вам предлагаются проблемные задачи и ситуации. Постарайтесь решить их, используя полученные знания о требованиях к преподавателю вуза. Готовых ответов здесь не может быть. Поэтому стремитесь найти не одно, а несколько альтернативных решений. Подумайте, какое из них может быть наиболее оптимальным и при каких условиях? 1. Случайно Вы слышите, как студент говорит своим приятелям, что предмет, который Вы ведёте, совершенно не пригодится ему как будущему специалисту. Как поступите Вы в данной ситуации? 1). Соглашаетесь и не меняете методику преподавания. 2). Анализируете недостатки в своей работе и пытаетесь их устранить. 3). Беседуете индивидуально с данным студентом. 4). Беседуете с группой и пытаетесь убедить их в значимости своего предмета. 5). Другие варианты. 2. Студент попросил Вас освободить его от занятий по уважительной причине. Неожиданно выясняется, что он солгал. 1). Сделаете так, что его поступок отразится на успеваемости. 2). Потребуете оправдательный документ и предложите «отработать» пропущенное занятие. 3). Проанализируете поступок студента перед группой. 4). Побеседуете наедине. 5). Возмутитесь и поставите в известность деканат. 6). Другое. 3. Студенты бойкотируют Ваши занятия. 1). Смените группу. 2). Выясните причину конфликта и, если Ваша вина, извинитесь перед студентами. 3). Проигнорируете отношение студентов и будете вести занятия. 4). Ищете посредников для разрешения конфликта. 5). Другое.
1). Не допустите к экзамену. 2). Будете разбираться, почему он не посещал занятий. 3). Допустите к экзамену, но снизите отметку. 4). Другое.
1). Работаете с подготовленными студентами, не обращая внимания на остальных. 2). Занятие проходит как «микролекция». 3). Отстраняете неподготовленных, предлагая им «отработать» занятие. 4). Стараетесь увлечь неподготовленных студентов, применяя приёмы активизации. 5). Другое.
1). На следующем занятии сделаете вид, что ничего не произошло. 2). Принесёте студентам извинение и скажете правду. 3). Придумаете, что задержало руководство, напутали расписание. 4). Другое.
1). Вызовите коллегу на откровенный разговор и выясните причины возникших отношений. 2). Проанализируете свое поведение по отношению к нему. 3). Сначала разберетесь в деловых вопросах, которые страдают от этих отношений. 4). Обратитесь к другим коллегам, которые его хорошо знают. 5). Другое.
1). Предпочтёте отклонить предложение, ссылаясь на занятость. 2). Примите предложение, но не придёте, извинившись перед группой. 3). Примите предложение и присутствуете некоторое время, чтобы не обидеть ребят. 4). Активно участвуете в торжестве. 5). Другое).
Как поступить?
Что имел в виду А.С. Макаренко? МОДУЛЬ 2 Нормативное регулирование и информационно-методическое обеспечение педагогической деятельности преподавателей вузов
Литература: 1. Д.А. Ягофаров. Нормативно-правовое обеспечение образования. М., 2008. (ФК 1. С. 9, 103-160). 2. Е.Г.Бердникова, В.И.Меденцев, Н.И.Панов Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе. С-Пб, 2006. (ФК 2. С. 5-12, 20-32). Задание 1. Прочитайте текст (ФК 1). «Достижение профессиональных высот в педагогической деятельности во многом зависит от знания основ правового регулирования как ведущего элемента правового обеспечения различных сторон и элементов системы образования. Образование – это специфическая область общественных отношений, в которой люди и их объединения целенаправленно реализуют свои жизненно важные интересы, обусловленные потребностью обеспечить единство и целостность своей этнонациональной, культурной, религиозной, экономической, в целом цивилизованной самости (самоидентичности) конкретного общества. Сфера образования относится к числу ведущих организационных социальных институтов. Для всякого социального института одной из наиболее важных его особенностей выступают его функции, т.е. основные направления осуществления его целей и задач, в которых наиболее отчетливо выражается сущность той сферы жизнедеятельности, которую этот институт представляет. Эти направления отражены в образовательном законодательстве – комплексной отрасли российского законодательства, аккумулирующей в своем содержании и структуре правовые нормы и институты, регулирующие образовательные отношения. Структура и содержание законодательства, в том числе образовательного, всякого государства в значительной мере обусловлено конкретной формой государственного устройства той или иной страны. Законодательство унитарного (простого) государства имеет обычно двухуровневый характер: законодательство центральной власти и нормативно-правовые акты органов местного самоуправления. В федеративных (сложных) государствах, к которым относится Российская Федерация, законодательство имеет трехуровневый характер: а) федеральное законодательство, б) законодательство субъектов Федерации, и в) нормативно-правовые акты органов местного самоуправления. Цели, задачи и соответствующие им функции образовательного законодательства определены в системообразующих законодательных актах, к которым относится Основой закон страны и государства – Конституция РФ, основополагающих политико-правовых актах – документах, в которых определены фундаментальные положения образовательной политики государства и общества (речь идет, прежде всего о Национальной доктрине образования в РФ), и текущие фундаментальные федеральные законодательные акты – Закон РФ «Об образовании»(1992) и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996). Особое место в системе образовательного законодательства занимает Национальная доктрина образования в РФ - документ, выступающий наряду с Конституцией РФ политико-правовой основой правового регулирования российской системы образования. Разработка проекта Национальной доктрины развития образования в РФ до 2025 г. началась в 1998 году. В январе 2000 г. проект Национальной доктрины был одобрен Всероссийским совещанием работников образования, на котором единодушно были признаны:
В октябре 2000 года проект был утвержден Правительством РФ (постановление № 751 от 4 октября). На Федеральном уровне к основным законам государства, прямо или опосредованно регулирующим отношения, возникающие на всех уровнях образования, устанавливающим нормативную основу деятельности образовательных учреждений всех уровней и типов, всех субъектов образовательного процесса, а также решающим вопросы образовательной политики, рассчитанных на длительную временную перспективу, относятся два ныне действующих закона: Закон РФ «Об образовании» (1992) и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996). Кроме базовых законов выделяются профильные, регулирующие отдельные стороны функционирования системы образования, непрофильные законы, содержащие правовые нормы, регулирующие отношения в сфере образования. Подзаконные нормативные правовые акты, регулирующие отношения в сфере образования, могут быть объединены по принципу убывания юридической силы в следующие группы:
Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» относится к числу базовых образовательных законов. Он состоит из 7 глав, охватывающих собою 34 статьи, которые определяют систему высшего и послевузовского профессионального образования, круг субъектов учебной и научной деятельности в данной системе, их права и обязанности, управление данной системой, ее экономика и международная деятельность вузов. Государственная политика в области высшего образования основывается на следующих принципах:
Своеобразие современного российского высшего образования, готовящегося к широкомасштабному вступлению в европейское образовательное пространство, выражается в законодательном закреплении ступеней, сроков и форм получения высшего профессионального образования (ст. 6). В соответствии с нормами этой статьи Федерального закона, в РФ устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования:
С учётом участия России в «Болонском процессе» разрабатываются предложения об изменении содержания понятий «бакалавр» и «магистр», сроков их подготовки. Ориентиром в определении содержания вузовского образования являются государственные образовательные стандарты (ГОС) Образовательные стандарты (стандартный результат обучения, достичь которого обучающимся должна помочь обучающая программа) в РФ сегодня становятся предметом теории и практики образования, а том числе и образовательного права. Впервые в текст Конституции РФ было внесено положение о том, что РФ устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты (ч. 5. ст. 43). В широком смысле «образовательный стандарт» фактически является синонимом термина «качество образования». Стандарт – явление динамичное в том плане, что он, во-первых, способствует повышению качества обучения и, во-вторых, сам претерпевает структурные и содержательные изменения, что закономерно обусловлено развитием образовательных отношений. Стандарт, как правило, включает ряд компонентов, выражающих собой определенную степень значимости и уровень образовательной подготовки. Это институциональный, местный, региональный, федеральный и международный компонент. Государственный образовательный стандарт – это объективно необходимый минимальный обязательный уровень предъявляемых государством посредством соответствующих законов и подзаконных актов требований по подготовке обучающихся различных категорий и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. Федеральный компонент стандарта включает нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры (дисциплины общегосударственного и общекультурного значения: философия, иностранный язык, концепции современного естествознания). Национально-региональный компонент отражает национальное и региональное значение культуры (политико-правовые системы того или иного субъекта РФ). Компонент государственного стандарта образовательного учреждения отражает специфику конкретного образовательного учреждения и позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что входит в компетенцию образовательного учреждения. Образовательные программы являются, наряду с ГОС, одними из наиболее значимых структурных элементов российской системы образования. Как и стандарты, они выступают и объектом, и средством правового регулирования образовательных отношений. Учебная программа – это документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.Образовательную программу можно определить и как образовательно-правовой и управленческий документ, разрабатываемый на основе ГОС и в соответствии с ним, содержащий перечень требований (предметов, навыков, знаний, объема учебной нагрузки и т.д.), соблюдение которых необходимо для получения образования определенного уровня, подтвержденного соответствующим документом об образовании принимаемого и реализуемого образовательным учреждением самостоятельно». ФК 2. «Основным структурным учебно-научным подразделением вуза, обеспечивающим проведение учебного процесса, воспитательной, методической, научно-исследовательской и других видов деятельности, осуществляющим учебную, воспитательную, методическую и научную работу, является кафедра. В деятельности кафедры нет ни одного вопроса, ни одной проблемы, не связанной с методической работой, с методикой обучения. Поэтому совершенно справедливо утверждение, что кафедра является центром методической работы. Методическая работа является составной частью учебного процесса и одним из основных видов деятельности руководства вуза, профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения. Она направлена на создание условий для повышения качества учебного процесса. Главными задачами методической работы являются:
Методическая работа в вузе организуется и проводится в соответствии с планами работы Ученого и Методического советов, планом работы по контролю качества и учебно-методической работы вуза, планами заседаний кафедры и планируется на учебный год. В этих документах определяются цели и задачи методической работы на учебный год, а также основные мероприятия, сроки их выполнения и ответственные исполнителя. Основными формами и видами методической работы являются:
Методическая работа кафедры должна обеспечить соответствие содержания, формы преподавания и направленности каждой дисциплины не только формальным требованиям учебного плана, но, прежде всего, профилю подготовки студентов данной специальности. Поэтому основная задача методической работы кафедры – это совершенствование преподавания учебных дисциплин и проведение мероприятий по повышению педагогического мастерства. Результаты методической работы находят отражение в учебно-методических комплексах, которые представляют собой комплект учебно-методических и дидактических материалов (тексты лекций, наглядные пособия и т.д.), разработанных преподавателями кафедры и составляющих фонд методического обеспечения учебного процесса. По методической работе на кафедре можно сделать вывод о профессиональных качествах ее преподавателей. Подтверждением этого должно служить и выполнение планов научных исследований по совершенствованию учебного процесса, подготовке учебных пособий, методических разработок для преподавателей, методических указаний для студентов и т.п. Улучшение методической работы и совершенствование педагогического мастерства преподавателей – взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы, так как направлены на формирование главной фигуры учебно-воспитательного процесса – преподавателя. В вузах сложилась практика, согласно которой годовой объем работы каждого преподавателя определяется в его индивидуальном плане. Учебное время планируется в расписании, часть учебно-методической работы регламентируется планами-заданиями работы кафедр, вуза. Что же касается той части рабочего времени, которая составляет самостоятельную работу преподавателя по подготовке к лекциям, семинарам, выполнения плана НИР, разработки учебной документации, то она, как правило, никем не планируется. Ее должен учитывать сам преподаватель, исходя из отправных данных, имеющихся в его годовом плане и расписании занятий. Учебно-программному и методическому обеспечению ГОС способствует создание учебно-методических комплексов, которые должны аккумулировать положительный опыт преподавания учебных дисциплин, накопленный на кафедрах, сделать его достоянием всего профессорско-преподавательского состава. В УМК материалы формируются по двум частям: 1. Методические документы, имеющие общее значение для всей дисциплины:
2. Методические и дидактические материалы, относящиеся к конкретной теме:
Формируют УМК и обновляют их содержание преподаватели, ведущие данную дисциплину. Материалы УМК накапливаются и хранятся на кафедре или своевременно выдаются студентам, что позволяет использовать их студентами в часы самостоятельной работы, а также осуществлять контроль за качеством проведения занятий». |
Похожие:
 | Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология... | | Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006 |
| | Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для... | |
| Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,... | | Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура,... |
| Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980 | | Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996 |
| Колосов В. А. Психология. Краткое пособие по изучению и подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика» |  | Невежина М. М., Пушкарёва Н. В., Шарохина Е. В. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Издательство риор, 2007. — 89 с |
Разместите кнопку на своём сайте: