Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

Скачать 1.51 Mb.

Название	Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
страница	3/11
Дата конвертации	04.01.2013
Размер	1.51 Mb.
Тип	Учебное пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Задание 2.

Ответьте на вопросы:

1). Назовите основные отличия закона от подзаконного акта.

2). Какие законодательные акты образуют юридический фундамент системы образования?

3) Какова классификация образовательного законодательства РФ?

4) Кратко охарактеризуйте основные законы государства, устанавливающие нормативную деятельность образовательных учреждений всех уровней.

5) Что такое ГОС?

6) Почему ГОС в настоящее время являются предметом образовательного права?

7) Перечислите и охарактеризуйте компоненты ГОС.

8) Установите соответствие:

Законодательный документ об образовании	Статус документа
1. Конституция РФ	А. Текущий федеральный законодательный акт
2. Национальная доктрина образования РФ	Б.
3. Закон РФ «Об образовании»	В. Политико-правовой акт-документ, в котором определены фундаментальные положения образовательной политики государства
4. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании»	Г. Основной закон страны и государства.
	Д. Постановление правительства РФ

Задание 3.

Внимательно прочитайте текст ФК 2. Ответьте на вопросы:

1). Что является центром учебно-воспитательной и научно-методической работы вуза?

2). Перечислите задачи методической работы кафедры.

3). Каковы формы и виды методической работы кафедры?

4). Что такое УМК?

5). Каково содержание УМК?

Задание 4.

Установите соответствие.

Форма методической работы вуза	Цель проведения
1. Заседание методического совета	А. Определение соответствия содержания занятия существующим требованиям.
2. Научно-методическая конференция	Б. Проверка на практике результатов научных исследований.
3. Инструктивно-методическое занятие	В. Обмен опытом, помощь начинающим преподавателям
4. Показательное занятие	Г. Совершенствование учебного процесса, повышение уровня его методического обеспечения
5. Пробное занятие	Д. Обсуждение результатов научных исследований по проблемам содержания и методики обучения
6. Педагогический эксперимент	Е. Выработка последовательности и глубины проработки учебных вопросов, определение оптимальных затрат учебного времени на их рассмотрение, отработка методики организации и проведения занятий.
7. Контроль учебных занятий	Ж. Показ образцовой организации и методики проведения занятия.
8. Открытое занятие	З. Определение подготовленности преподавателя к самостоятельной работе со студентами
	Е. Развитие методики преподавания предмета

Задание 5.

Озаглавьте данные пункты (дать общее заглавие):

разработка и обсуждение методических материалов к занятиям,
обсуждение рукописей учебников, учебных пособий, методических материалов,
подготовка и обсуждение образовательных программ, учебных планов,
контроль качества учебных занятий,
планирование открытых учебных занятий,
подготовка молодых преподавателей,
разработка и обсуждение методики организации самостоятельной работы студентов, слушателей, курсантов.

Задание 6.

Укажите неверное утверждение. Ответ обоснуйте.

1. Эффективность обучения находится в прямой зависимости от качества УМК.

2. К условиям, зависящим от преподавателя и существенно влияющим на успех его работы, следует отнести планомерность, организованность и целеустремленность.

3. Основная задача методической работы кафедры - совершенствование методики преподавания предмета.

4. Национальная доктрина образования должна иметь статус законодательного акта.

МОДУЛЬ № 3

Педагогический процесс в высшем учебном заведении, его планирование и контроль

Основная задача: усвоение теоретических знаний о педагогическом процессе в учебном заведении

Литература:

1. В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. Общие основы педагогики. М., 2006. (ФК.1. С. 68-75, 420 – 432).

2. В.А.Трайнев, С.С.Мкртчян, А.Я.Савельев. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. М., 2007. (ФК 2. С. 140 – 157).

3. Р.С.Пионова. Педагогика высшей школы. Минск, 2005. (ФК 3, с. 273 – 282).

Вопросы для обсуждения

1. Понятие педагогического процесса.

2. Закономерности, структура, содержание и функции педагогического процесса.

3. Интенсификация и оптимизация педагогического процесса.

4. Стиль управления в вузе и его подразделениях.

Задание 1.

Прочитайте текст.

(ФК 1). «Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Системообразующим фактором педагогического процесса как целостности выступает его цель. Иными словами, это целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности преподавателей и самоизменения учащегося в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли педагога.

Факторы, определяющие эффективность педагогического процесса:

степень соответствия содержания и организации педагогического процесса основным требованиям объективных законов воспитания, потребностям общественной жизни,
своевременное обнаружение и разрешение противоречий, возникающих в ходе педагогического процесса, его систематическое совершенствование,
учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых в ходе педагогического процесса,
степень педагогического мастерства и полноты контроля за развитием личности и окружающей ее жизненной ситуацией.

Структура и компоненты педагогического процесса (ПП):

1. Целенаправленная педагогическая деятельность и ее носитель – преподаватель являются системообразующими компонентами ПП.

2. Студент – основной и главный компонент ПП.

3. Содержание ПП – основы профессиональных знаний и умений.

4. Организационно-управленческий комплекс – формы, методы обучения и воспитания.

5. Педагогическая диагностика – объективное фиксирование с помощью специальных методик успешности отдельных направлений ПП, а также всего процесса в целом.

6. Критерии эффективности ПП.

Основой ПП является педагогическая ситуация. Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия преподавателя и студентов. Педагогическая ситуация – ситуация – противоречие, возникающее в результате взаимодействия преподавателя и студентов. Она включает в себя и путь разрешения данного противоречия педагогическими средствами, через взаимодействие участников педагогического процесса. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее решения – есть педагогическая задача.

Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления. Другими словами, это педагогическая ситуация, характеризующаяся взаимодействием педагогов и обучающихся с определенной целью. Педагогические задачи относятся к задачам управления. Все педагогические задачи решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех последовательных этапов:

Этапы решения педагогической задачи

1. Анализ ситуации и постановка педагогической задачи

2. Проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий

3. Решение задачи на практике: организация взаимодействия, регулирование и коррекция педагогического процесса

4. Анализ результатов решения педагогической задачи.

Итак, педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Главной его движущей силой являются противоречия между устаревающими педагогическими представлениями, концепциями, практической организацией процесса формирования личности и новыми, развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к формирующейся личности. В результате разрешения педагогических противоречий происходит поступательное движение всего процесса в целом.

Объективные педагогические противоречия: между интересами личности и общества, коллективом и личностью, нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.

Субъективные педагогические противоречия: целостностью личности и односторонностью педагогического процесса.

Необходимостью применять обобщенные знания и умения в конкретных условиях и отставанием процесса получения этих знаний, индивидуально-творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером педагогического процесса, возрастающей ролью гуманитарных предметов и технократизацией ПП.

Педагогический процесс характеризуется педагогическим взаимодействием, которое включает в себя два элемента: педагогическое воздействие и ответную реакцию обучающегося.

Педагогическое воздействие может быть прямым или косвенным и различаться по:

направленности,
содержанию и формам,
наличию или отсутствию цели,
характеру обратной связи (управляемое или неуправляемое).

Ответная реакция обучающегося может выражаться в:

активном восприятии,
переработке информации,
игнорировании или противодействии,
переживании или безразличии,
действии.

Взаимодействие участников педагогического процесса на основе взаимопонимания есть сотрудничество. Сотрудничество характеризуется:

принятием субъектами взаимодействия общих целей и согласованной программы деятельности,
рациональным распределением функций и ролей с учетом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей каждого участника педагогического процесса,
благоприятным нравственно-психологическим климатом в группе, готовностью каждого члена оказать помощь другим.

Главное интегральное свойство педагогического процесса – его способность к выполнению социально обусловленных функций, социального заказа общества. Целостным можно назвать педагогический процесс, который реально выполняет социальный заказ педагогам.

Закономерности педагогического процесса:

уровень образования определяется требованиями производства, уровнем развития науки и техники,
эффективность педагогического труда зависит от условий в которых он протекает (экономических, морально-психологических),
результаты обучения и воспитания определяются характером деятельности, в которую та том или ином этапе своего развития включен обучающийся, уровнем соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям обучающихся.

Принципы и правила педагогического процесса. Принципы – основные. Исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила действия. Принципы ПП – это конкретные основные положения, определяющие его общую организацию, содержание, формы и методы. Они отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление и в конечном итоге помогают творчески подойти к построению ПП. Можно выделить следующие принципы ПП: ведущая роль обучения и воспитания по отношению к развитию обучающихся, сочетание стимулирования познавательной деятельности с активизацией их нравственно-волевых сил, сочетание и развитие в учебно-воспитательном процессе всех типов мышления (эмпирического, абстрактного, логического, диалектического, конкретно-исторического, образно-эмоционального), единство требовательности и уважения к личности обучающегося, сочетание руководства обучающимися с развитием их самостоятельности.

Образование – функция социальная и поэтому не может не отражать изменения, происходящие в обществе. Можно сказать, что уровень развития системы образования есть следствие или результат определенного уровня развития общества. Преобразования, происходящие в обществе, обусловливают необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса. Внедрение инноваций является основным путем повышения эффективности образования. Обострилась потребность в новом знания, в осмыслении понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность».

Педагогические инновации – нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

К педагогическим инновациям можно отнести следующие изменения:

в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным дисциплинам,
во внутренней организации деятельности вуза,
в отношениях «преподаватель – студент»,
в методах обучения.

Критерии педагогических новшеств: новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения.

В структуре личности педагога-новатора гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности. Высокий уровень педагогической рефлексии и творческой самостоятельности создает условия для самореализации всех возможностей педагога. Инновационная направленность деятельности педагога включает процесс внедрения в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Зачастую результаты этих исследований остаются неизвестными преподавателю из-за отсутствия своевременной информации. Поэтому важным аспектом управления инновационным процессом в вузе является формирования банка инноваций».

(ФК 2). «Инновационным называется вуз, широко внедряющий в образовательный процесс организационные, дидактические, технические и технологические инновации и на этой основе добивающийся реального увеличения темпов и объемов усвоения знаний и качества подготовки специалистов. Степень внедрения высоких технологий и инноваций в образовательный процесс оценивается следующими комплексными показателями:

использование в учебном процессе современных информационных ресурсов и технологий,
качество учебного процесса,
использование в учебном процессе высокотехнологических средств обучения,
масштабность внедрения инноваций».

ФК 3. «Высшие учебные заведения действуют на основе собственного устава, утвержденного в установленном порядке, который разрабатывается в соответствии с «Положением о высшем учебном заведении». Уставом определяется структура учебных, научных и других подразделений данного вуза, их права и обязанности, а также схема управления и руководства вузом.

В последние годы в научной литературе появился термин «педагогический менеджмент», который связан с управлением различными сферами жизнедеятельности учреждений системы образования. Управление (или менеджмент) означает сознательное регулирование сложных процессов и отношений, протекающих в учебном заведении».

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Педагогика и психология высшей школы Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология...		Дисциплина "Психология и педагогика высшей школы" Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006
	Педагогика и психология высшей школы: рек список литературы к курсу “Педагогика и психология высшей школы”		Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для...
	Пояснительная записка Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,...		Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура,...
	Психология и педагогика высшей школы Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980		Литература по курсу «Психология и педагогика» Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996
	Литература приложение 1 государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования гсэ ф. 07 "психология и педагогика" приложение 2 инструкция и вопросы для итогового контроля знаний по «психологии» Колосов В. А. Психология. Краткое пособие по изучению и подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика»		Учебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом по дисциплине «Педагогика» Невежина М. М., Пушкарёва Н. В., Шарохина Е. В. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Издательство риор, 2007. — 89 с

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

Похожие: