Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»




НазваниеУчебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
страница4/11
Дата конвертации04.01.2013
Размер1.51 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Задание 2.

Сформулируйте вопросы для проверки степени усвоения учебного материала: на воспроизведение, на понимание, творческого характера.

МОДУЛЬ 4


ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

КАК ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ


1. Общее понятие о дидактике

2. Сущность, структура и движущие силы обучения.

3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.



Основная задача: усвоение теоретических знаний о процессе обучения, его структуре, дидактических принципах.


Литература:

  1. Педагогика и психология высшей школы. Ростов – на –Дону, 2003. (ФК 1., с. 63 – 73).

  2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Минск, 2005. (ФК 2, с. 105 – 112).

Задание 1.

Прочитайте текст.


«По происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «дидактикос» обозначает поучающий, а «дидаско»- изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке. В том же значении употреблял термин Я.А.Коменский.

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативная область науки.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением:

проводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования,

устанавливать принципы обучения,

определять оптимальные возможности обучающих методов и средств,

конструировать новые образовательные технологии.

Все это черты нормативно – прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: «воспитание», «педагогическая деятельность» , «образование».

Как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия: обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и пр.

Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. Общую ориентировочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включён в деятельность учения.

Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.


Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

В дидактических исследованиях встречаются понятия из психологии: «восприятие», «усвоение», «умственное развитие», «мышление».

Собственно понятийный аппарат дидактики выступает как упорядоченная система и выстраивается вокруг главных категорий «преподавание» и «учение».

Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.


Современные проблемы высшей школы:


    • дидактическое исследование явлений высшей школы,

    • выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе,

    • дальнейшая разработка теории высшего образования,

    • конструирование (модернизация) образовательных технологий,

    • совершенствование педагогического инструментария.


Чтобы понять сущность обучения, необходимо выделить основные компоненты процесса.

Внешне учебный процесс предстает как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и оценивает ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, отраженными в программах обучения.

Очевиден двусторонний характер обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы – преподавание и учение.

Обучение – процесс, социально обусловленный. Следовательно, важнейшая социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям.

Структура содержания образования (концепция И.Я.Лернера):

1. Знания.

2. Способы деятельности.

3. Опыт творчества.

4 Эмоционально – ценностные отношения к изучаемым объектам и реальной действительности, в том числе и отношения к другим людям и самому себе, потребности и мотивы общественно, научной, профессиональной деятельности.

Процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.

Овладение знаниями, способами деятельности (умениями) может происходить в двух основных вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом).

Репродуктивный вариант (в него входят некоторые продуктивные элементы) включает в себя восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление, что приводит к пониманию. Основное из понятого студент должен удержать в памяти, что требует особой (мнемической) деятельности.

Репродуктивный вариант построения учебного процесса: постановка и осознание задачи – восприятие явлений, фактов – осмысление –понимание—запоминание—усвоение—применение (репродуктивное, алгоритмическое, творческое).

Продуктивный вариант построения учебного процесса.

1 этап – ориентировочный:

1. Восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи.

2. Анализ условия задачи.

3. Воспроизведение (или восполнение) необходимых для решения знаний.

4. Прогнозирование процесса и результатов, формулирование гипотезы.

5. Составление плана (проекта, программы решения).

2 этап – исполнительский:

6. Попытка решения задачи на основе известных способов.

7. Переконструирование плана решения, нахождение нового способа.

  1. этап – контрольно – систематизирующий.

8. Решение задачи новыми способами.

  1. Проверка решения.

10. Введение полученного знания (способа) в имеющуюся у студента систему.

11. Выход на новые проблемы.

Учебный процесс в этом контексте представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно – познавательные задачи, а содержанием – совместная деятельность педагога и обучаемых по решению задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения.

Любая познавательная задача противоречива по своей природе. Она синтезирует достигнутое и нацеливает на овладение еще не познанным, на формирование новых подходов и приемов. Решение и преодоление этого противоречия (между достигнутым и непознанным) вызывает интерес, рождает стремление к деятельности, к активности и является движущей силой учебного процесса.

Принципы обучения в высшей школе:

    • ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста,

    • соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и производства,

    • оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе,

    • рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов,

    • соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности».



Задание 2.

Прокомментируйте перечисленные дидактические принципы. Сравните принципы обучения в высшей школе, приведённые выше, с дидактическими принципами, сформулированными Р.С. Пионовой (ФК 2). Установите соответствие.


Название принципа

Содержание принципа

Принцип историзма

Смысл этого принципа состоит в том, что изучение теории сопровождается опорой на практику. Теоретический анализ и осмысление фактов создают почву для сознательного и активного усвоения студентами учебного материала. Практика является источником познания, критерием истины для каждой теории, сферой применения результатов познания.

Принцип научности

Современное обучение построено на приобщении студентов к активной познавательной деятельности с целью обеспечить сознательное усвоение научной информации с выходом в практику. Сознательное отношение к вузовскому обучению способствует тому, что студенты получают возможности свободно и гибко оперировать ими, применять в профессиональной деятельности в разных условиях. В развитии у студентов познавательной активности, сознательности и ответственности несомненную помощь может оказать поисково-творческий характер учебного процесса.

Принцип систематичности и последовательности

Новые возможности реализации данного принципа открылись в связи с научно-техническим прогрессом, появлением телевидения, введением в действие аудиовизуальных средств обучения. Преподаватели высшей школы используют в своей работе виды наглядности: словесно-образную, натуральную, изобразительную, динамичную, условно-схематичную, аудиовизуальную.

Принцип связи теории с практикой при ведущей роли теории

Данный принцип требует, чтобы содержание учебных дисциплин соответствовало современному состоянию науки, чтобы студенты получали научно-достоверные знания. Это возможно в том случае, если преподаватель будет серьёзно и вдумчиво оценивать новые факты науки, новые идеи и гипотезы. От реализации этого принципа зависит уровень профессиональной подготовки будущих специалистов.

Принцип наглядности и образности обучения

Данный принцип органически связан с принципом научности. Систематизация способствует приближению учебной дисциплины к науке. Она предусматривает последовательное расположение учебного материала, опору на предыдущие знания, преемственность между ними.

Принцип активности, сознательности и ответственности студентов

Изучение того или иного вузовского предмета должно иметь объективную историческую основу. Это означает, что следует показать исторические истоки конкретной науки в начале её изучения, делать исторический экскурс состояния проблемы, изучать жизнь и деятельность учёных прошлого времени, внёсших определённый вклад в развитие научных идей.

Принцип самостоятельности студентов

Суть данного принципа состоит в том, чтобы изучаемые в вузе учебные дисциплины были приближены к будущей профессии, чтобы в процессе реализации воспитывающей функции обучения преподаватели обращали внимание на формирование и индивидуально, и профессионально значимых качеств.

Принцип совместной деятельности (взаимодействия) преподавателей и студентов

Доля самостоятельной работы студентов значительно возросла в аудитории и вне её. Аудиторная самостоятельная работа осуществляется с участием преподавателя или под его контролем. Самостоятельная работа вне аудитории главным образом связана с поиском литературы и использованием её в научных целях. Эта работа важна, так как способствует развитию любознательности, пытливости, креативности, ориентирует на теоретико-аналитическую деятельность.

Принцип профессиональной направленности обучения

Данный принцип определяется характером современного понимания организации учебно-воспитательного процесса в вузе, роли и места в нем его субъектов. Каждый преподаватель вуза заинтересован в высокой продуктивности образовательного процесса, так как он обеспечивает необходимое качество профессиональной подготовки будущих специалистов.

МОДУЛЬ 5


ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.


  1. Понятие формы организации обучения, классификация форм организации обучения в высшей школе.

  2. Лекция, ее роль и место в вузе.

  3. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения

  4. Подготовка лекции в вузе




Основная задача – усвоение теоретических знаний о формах организации обучения в высшей школе. Формирование умений конструировать различные формы организации обучения.


Литература:

  1. Педагогика и психология высшей школы . Ростов – на Дону, 2003,

(ФК 1).

2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Минск, 2005.(ФК 2)


Задание 1.

Прочитайте ФК 1, ( стр. 105 -114.)


«Форма организации обучения – конструкция учебного процесса.

Классификация форм организации обучения осуществляется в зависимости от дидактической цели.



Дидактическая цель

Формы организации обучения

Усвоение новых знаний

Лекция, спецкурс, консультация, экспедиция

Совершенствование знаний, формирование умений и навыков

Семинар, спецсеминар, практикум, лабораторная работа, самостоятельная работа, практика

Контроль и учёт знаний, умений и навыков

Зачёт, экзамен, защита курсового и дипломного проекта



Лекция, её роль и место в вузе.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учебного материала. Лекция от латинского «лекшн»- чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила развитие в Древнем Риме в средние века. Яркие страницы в историю развития лекционной формы обучения в России вписал основатель первого отечественного университета М.В.Ломоносов, по достоинству ценивший живое слово преподавателей. Он считал необходимым систематически и настойчиво учиться красноречию, под которым разумел « искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению». И поэтому он советовал лекторам «разум свой острить через беспрестанное упражнение в сочинении и произношении слов, а не полагаться на одни правила и чтение авторов».

К числу наиболее прославленных лекторов отечественной школы следует отнести математика М.В. Остроградского. М.В.Остроградский придавал большое значение как научной, так и методической стороне лекции. Он начинал с обзора прочитанного ранее, затем следовали рассуждения и методы доказательства по новой теме.

Выдающимися лекторами были О.В. Ключевский, Т.Н. Грановский. Лекции Т.Н. Грановского были столь блестящи, что отодвинули на второй план книгу, учебник.

С середины Х1Х века по мере роста научных и технических знаний во всем мире усилилась потребность дополнения лекций практическими занятиями, стимулирующими самостоятельность и активность студентов. Назначение лекции видится как подготовка студентов к самостоятельной работе с книгой.

Н.И.Пирогов писал, что «лекция должна читаться, если лектор владеет совершенно новыми научными знаниями или обладает особым даром слова».

В 30-е годы в некоторых вузах прекратили читать лекции. Резко снизился уровень знаний у студентов.

В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала. Их доводы:

1. Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление.

2. Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.

3. Лекции нужны, если нет учебников или их мало.

4. Одни студенты успевают осмыслить, другие – только механически записать слова лектора.

Отказ от лекции снижает научный уровень подготовки студентов.

В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена другой:

  • При отсутствии учебников по новым складывающимся курсам лекция – основной источник информации.

  • Новый материал по теме не нашел отражения в учебниках или некоторые разделы устарели.

  • Отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором.

  • По основным проблемам курса существуют противоречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения.

  • Лекция незаменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.

Особенно действенна авторская лекция, когда идут не столько на дисциплину, сколько на «лектора». К.А.Тимирязев говорил по этому поводу, что лектор должен быть не фотографом, но художником, не простым акустическим инструментом, передавая устно почерпнутое из книг, все должно быть переплавлено творчеством. В лекциях должны сочетаться правильность разрешения научных проблем со страстностью, увлечённостью идеей.

Преимущества лекции:

  • творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие.

  • лекция – весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний.

  • лекция активизирует мыслительную деятельность, если хорошо понята, внимательно прослушана, поэтому необходимо развивать внимание студентов, вызывать движение мысли вслед за лектором.

В последнее время наметилась тенденция свободного выбора студентами лектора.

Процесс обучения начинается на лекции, продолжается на практических занятиях, углубляется при самостоятельной работе.

Требования к лекции:

  • нравственная сторона лекции и преподавания,

  • научность и информативность (современный научный уровень),

  • доказательность и аргументированность,

  • наличие ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств,

  • эмоциональность формы изложения,

  • активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления,

  • четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов,

  • методическая обработка – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках,

  • изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий,

  • использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Структура лекции:

  • сообщение плана лекции и строгое ему следование.

  • полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом.

  • можно применять индуктивный и дедуктивный метод

  • В конце – выводы.

Разновидности лекции:

  • Вводная

  • Обзорно – повторительная.

  • Обзорная.


Конспект лекции помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к зачёту, семинару, экзамену. Задача лектора – дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Для этого необходимо следить, все ли понимают, успевают записать. Каковы средства, помогающие конспектированию? Это акцентированное изложение материала, выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации, использование пауз, записи на доске, демонстрация иллюстративного материала, строгое соблюдение регламента занятий.

Полезно обучать методике конспектирования, правильному графическому расположению и оформлению записей: выделение абзацев, подчеркивание главных мыслей, ключевых слов, различные знаки, использование разноцветных ручек.

Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на лекции. Содержание, чёткость структуры, применение приёмов поддержания внимания – всё это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.

Оценка качества лекции.

Можно назвать узловые критерии оценки качества. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции.

Содержание лекции:

  • научность,

  • соответствие современному уровню развития науки,

  • мировоззренческая сторона,

  • активизация мышления путём выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции,

  • освещение истории вопроса,

  • показ различных концепций,

  • связь с практикой,

  • лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику,

  • связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные и межпредметные связи.



Методика чтения лекции:

  • чёткая структура и логика изложения,

  • наличие плана, следование ему,

  • сообщение литературы,

  • доступность и разъяснение новых терминов и понятий,

  • доказательность и аргументированность,

  • выделение главных мыслей и выводов,

  • использование приёмов закрепления,

  • использование наглядных пособий, технических средств обучения,

  • применение опорных материалов (текст, конспект, чтение без опорных материалов).



Руководство работой студентов:

  • требование конспектировать, контроль за выполнением,

  • обучение методике записи и помощь в этом: темп, повтор, пауза,

  • просмотр конспектов,

  • использование приёмов поддержания внимания: риторические вопросы, шутки, ораторские приёмы,

  • разрешение задавать вопросы.

Лекторские данные:

  • знание предмета,

  • эмоциональность, дикция,

  • ораторское мастерство,

  • культура речи,

  • внешний вид,

  • умение установить контакт со студентами.

Результативность:

  • информационная ценность,

  • воспитательный аспект,

  • достижение дидактической цели.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы
Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconДисциплина "Психология и педагогика высшей школы"
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы: рек список литературы к курсу “Педагогика и психология высшей школы”

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы
Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПояснительная записка Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы»
Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconХон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[
Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура,...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПсихология и педагогика высшей школы
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconЛитература по курсу «Психология и педагогика»
Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconЛитература приложение 1 государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования гсэ ф. 07 "психология и педагогика" приложение 2 инструкция и вопросы для итогового контроля знаний по «психологии»
Колосов В. А. Психология. Краткое пособие по изучению и подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика»

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconУчебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом по дисциплине «Педагогика»
Невежина М. М., Пушкарёва Н. В., Шарохина Е. В. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Издательство риор, 2007. — 89 с


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница