Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»




НазваниеУчебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
страница6/11
Дата конвертации04.01.2013
Размер1.51 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Задание 2.

Заполните пропуски:

а) Учебная деятельность вуза реализуется в массовых (каких?), групповых (каких?) и индивидуальных (каких?) формах. Выбор форм организации обучения в высшей школе зависит от …, …, уровня культуры преподавателя и состояния учебно-методической базы вуза.


Задание 3.

Проанализируйте предложенную Р.С.Пионовой классификацию форм организации обучения и выскажите свои суждения. (ФК 2., стр. 146 – 153)

Формы организации обучения в вузе можно разделить на 4 группы:

1) Теоретические: (лекция, семинар, курсовая работа, дипломная работа, консультация, учебная экскурсия),

2) Практические (лабораторно-практическое занятие, практикум),

3) Комбинированные (производственная практика),

4) Контрольные (коллоквиум, зачёт, экзамен).


Задание 4.

Прокомментируйте данные тезисы:


а) На лекциях реализуется совокупность взаимосвязанных целей: осуществляется передача студентам фундаментальных и прикладных знаний с их теоретическим анализом, продолжается разностороннее развитие и воспитание различных качеств, отношений, взглядов, убеждений.

б) Лекция в вузе не сводится к пересказу учебника или других литературных источников. Она представляет личное научно-педагогическое творчество преподавателя в определенной области знаний и всегда носит авторский характер.


Задание 5. Установите соответствие.


Функции лекции

Сущность функций

1. Познавательная

А. Предусматривает управление с\р студентов (ориентация на работу с литературой, информация о новых источниках)

2. Развивающая

Б.Обеспечение студентов знаниями основ науки и определение научно обоснованных путей решения практических задач и проблем.

3. Воспитывающая

В. Ориентация студентов не на память, а на мышление, приучение думать, мыслить научно, доказательно.

4. Организующая

Г.Изложение темы четким и ясным языком, разъяснение вводимых терминов.




Д. Воздействие не только на интеллект, но и на чувства, волю.


Задание 6.

Озаглавьте данные тексты:

1)

  • выясните тему лекции,

  • определите ее место в учебном процессе по предмету,

  • установите цели лекции (….),

  • определите тип лекции,

  • ознакомьтесь с рекомендациями программы по данной теме,

  • определите содержание лекции,

  • отберите методы ведения лекции,

  • подготовьте, если необходимо, наглядные пособия,

  • напишите текст лекции.



2)

  • постановка перед студентами вопросов – риторических или требующих реального ответа,

  • включение в лекцию элементов беседы,

  • предложение сформулировать те или иные положения или определить понятия,

  • использование конспектов с печатной основой.

3)

  • степень активности студентов,

  • уровень дискуссионности,

  • глубина обсуждения темы,

  • весомость коллективно сформулированных выводов,

  • удовлетворенность студентов и преподавателя проведенным занятием.


Задание 7.

Семинар с использованием метода «круглого стола». Как его организовать? Какую роль играет сценарий такого семинара? С помощью каких приемов возможно активизировать дискуссию на таком семинаре?

Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций (стандартная ситуация, критическая ситуация, экстремальная ситуация, ситуация-иллюстрация, ситуация – упражнение, ситуация – оценка). Какова методика проведения такого семинара?


Задание 8.

Сформулировать общее заглавие для данных пунктов:

  • дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме,

  • обеспечить в процессе лекции творческую работу студентов совместно с преподавателем,

  • воспитывать у студентов профессионально-деловые качества, любовь к предмету, развивать у них самостоятельное творческое мышление.

Задание 9.

Установите правильную последовательность подготовки проблемной лекции:

1. Корректировка и окончательная подготовка содержания и методики изложения лекционного материала.

2. Анализ и отбор ключевого материала, который составляет логическую основу курса.

3. «Проигрывание» лекции вслух или «про себя», прогнозирование успешности применения методических приёмов активизации внимания и мышления слушателей.

4. Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не более 3-4).

5. Компоновка всего лекционного содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение.

6. Продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации.

Задание 10.

Сформулируйте 3 вопроса для лекции-пресс-конференции после изучения темы «Самостоятельная работа студентов в в\ш».

Задание 11.

Распределите данные задания по уровням усвоения знаний студентами. Ответ оформите в виде таблицы.

1. Чем можно объяснить наличие в дидактике в\ш нескольких классификаций методов обучения?

2. Каково основание классификации форм организации обучения в в\ш?

3. Какие условия необходимы для совершенствования с\р студентов в в\ш?

4. Каковы виды самостоятельной работы студентов в высшей школе?

5. Что объединяет вузовские и школьные формы организации обучения?

6. Сформулируйте инструкции к заданиям репродуктивного и творческого характера.

7. Приведите пример задания реконструктивного типа по теме «Методика подготовки и чтения лекции в высшей школе».

Задание 12.

Найдите ошибки в тестовых заданиях. Дайте правильные варианты.

А)

Категории дидактики

Определение

1. Дидактика

А. Целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и студентов, направленный на решение задач образования, воспитания и развития.

2. Процесс обучения

Б. Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения.

3. Методы обучения

В. Способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов в целях решения задач образования.



Б) Дополните ряд форм организации обучения в высшей школе: лекция, зачёт, экспедиция…

Задание 13.

Для формирования рефлексивных навыков студентов может быть предложен следующий алгоритм:

А. 1. На занятиях по курсу я узнал…, понял…, научился….

2. Лучше всего у меня получалось…

3. Основные трудности были…

4. У меня произошли изменения: в знаниях по предмету…, в умении чувствовать и ощущать…, в моих творческих способностях….

5. Сам себе желаю ….

Б. Мое самое большое дело при изучении дисциплины – это….

Мой самый большой успех – это…..

У меня теперь получается……

У меня осталась трудность …..

Разработайте подобный алгоритм для преподавателя.


Задание 14. Установите соответствие, заполните пропуски:


Форма организации обучения в высшей школе

Функции форм организации обучения

1.Лекция

а Формировать школу общения начинающих исследователей


2 Семинарское занятие

б Углубление и закрепление знаний, формирование умений интеллектуально-познавательной деятельности.

Спецсеминар

в

4 Лабораторная работа

г

5 Практикум

д

6 Практика

е Научить студента использовать знания, полученные на лекциях, и материалы научных исследований

7 Защита курсовых и дипломных работ

ж Обеспечить связь научных теоретических знаний с практическим их применением

8 Зачет

з

9 Экзамен

и Интеграция теоретико-методологического знания и практического умения и навыка в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера

10 Консультация

к

11

л Формировать ориентировочной основы для последующего усвоения учебного материала



Задание 15. Сформулируйте несколько методических советов студентам при подготовке к семинару.


Задание 16.

Вам известно, что проблемная ситуация на лекции создается с помощью проблемного вопроса. Проблемные вопросы могут иметь следующие конструкции: Почему….? Какова причина…?, В чем суть явления….? Что изменилось бы, если….? Чем отличается…? Чем можно объяснить….? Какова основная мысль….? Какие условия необходимы….? Что объясняет рассматриваемые явления ? Какой вывод предлагаете сделать…? На каком основании сделан вывод…? Как вы относитесь к данному высказыванию?

Выберите 5 конструкций и сформулируйте 5 проблемных вопросов по теме « Формы организации обучения в высшей школе».


Задание 17.

Лекция с заранее запланированными ошибками содержит определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Сформулируйте несколько возможных «методических» и «поведенческих» ошибок лектора.


Задание 18.

Сформулируйте несколько вопросов для предполагаемой лекции – пресс-конференции по теме «Формы организации обучения в высшей школе» (в конце изучения темы).


Задание 19.

Разработайте опорный конспект (в виде таблицы) по теме «Формы организации обучения в высшей школе». Сформулируйте только названия колонок или строк.

МОДУЛЬ 6


МЕТОДЫ и СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ


  1. Определение понятия «метод обучения».

  2. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике.

  3. Классификация методов обучения в высшей школе.

  4. Средства обучения.




Основная задача: овладение теоретическими знаниями о методах обучения в высшей школе, умение применять различные методы обучения в учебном процессе высшей школы.


Литература:

1. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону 2003. (ФК 1)

2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Минск, 2005. (ФК 2)


Задание 1. Прочитайте текст ФК1 (с. 73 – 75, 161 – 162 ).

Термин «метод» от греч. «методос»- путь способ продвижения к истине. Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных задач, направленных на овладение изучаемым материалом». «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

Классификация методов обучения по источнику знаний (словесные, наглядные, практические).

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый, исследовательский).

Современная классификация м\о в высшей школе.

Выделяются 2 группы методов:

1. Методы, направленные на первичное овладение знаниями

2. Методы, направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков.

Методы первой группы делятся на 2 подгруппы:

    1. Информационно-развивающие

    2. Проблемно-поисковые.

Информационно – развивающие методы предполагают

1) Передачу информации в готовом виде: лекция, объяснение, демонстрация учебных фильмов, слушание магнитофонных записей, использование средств «масс-медиа».

2) Самостоятельное добывание знаний: (самостоятельная работа с литературой, самостоятельная работа с обучающими программами, самостоятельная работа с информационными базами данных.

Проблемно-поисковые методы: (проблемное изложение учебного материала (эвристическая беседа), учебная дискуссия, лабораторная поисковая работа (предшествует изучению материала), КМД (коллективная мыслительная деятельность в малых группах), организационно-деятельностная игра, исследовательская работа.

Методы, направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков, делятся на 2 подгруппы:

Репродуктивные

Творчески-репродуктивные.

Репродуктивные методы:

Пересказ учебного материала.

Выполнение упражнения по образцу

Лабораторная работа по инструкции.

Упражнения на тренажерах.

Творчески-репродуктивные методы:

Сочинения, вариативные упражнения.

Решение задач (в том числе с применением ЭВМ – расчетно- вычислительных, проектно-графических, информационно-поисковых).

Анализ производственных ситуаций.

Деловые игры и другие виды имитации профессиональной деятельности

Средства обучения: Учебные книги: (учебник, учебное пособие, хрестоматия, сборник задач и заданий, словари, справочники, сборники нормативных документов, специальная литература, методические указания),

Наглядные пособия: (таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты).

Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения: (кинофильмы, видео-фильмы, видеозаписи).

Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии: автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для решения задач, профессиограммы, контрольные задания).

Специальное оборудование: (тренажеры, лингафонное оборудование, имитационные устройства).

Дидактические материалы: (обучающие программы, сценарии деловых игр, производственные ситуации для анализа, ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники.).

Технические средства обучения: (аудиовизуальные: кинопроекторы, магнитофоны, кодоскопы, компьютеры).

Лабораторное оборудование (приборы, аппараты, чертежное оборудование)

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы
Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconДисциплина "Психология и педагогика высшей школы"
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПедагогика и психология высшей школы: рек список литературы к курсу “Педагогика и психология высшей школы”

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы
Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПояснительная записка Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы»
Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconХон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[
Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура,...

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconПсихология и педагогика высшей школы
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconЛитература по курсу «Психология и педагогика»
Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconЛитература приложение 1 государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования гсэ ф. 07 "психология и педагогика" приложение 2 инструкция и вопросы для итогового контроля знаний по «психологии»
Колосов В. А. Психология. Краткое пособие по изучению и подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика»

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» iconУчебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом по дисциплине «Педагогика»
Невежина М. М., Пушкарёва Н. В., Шарохина Е. В. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Издательство риор, 2007. — 89 с


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница