Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Скачать 1.51 Mb.
|
Задание 2. Заполните пропуски: а) Учебная деятельность вуза реализуется в массовых (каких?), групповых (каких?) и индивидуальных (каких?) формах. Выбор форм организации обучения в высшей школе зависит от …, …, уровня культуры преподавателя и состояния учебно-методической базы вуза. Задание 3. Проанализируйте предложенную Р.С.Пионовой классификацию форм организации обучения и выскажите свои суждения. (ФК 2., стр. 146 – 153) Формы организации обучения в вузе можно разделить на 4 группы: 1) Теоретические: (лекция, семинар, курсовая работа, дипломная работа, консультация, учебная экскурсия), 2) Практические (лабораторно-практическое занятие, практикум), 3) Комбинированные (производственная практика), 4) Контрольные (коллоквиум, зачёт, экзамен). Задание 4. Прокомментируйте данные тезисы: а) На лекциях реализуется совокупность взаимосвязанных целей: осуществляется передача студентам фундаментальных и прикладных знаний с их теоретическим анализом, продолжается разностороннее развитие и воспитание различных качеств, отношений, взглядов, убеждений. б) Лекция в вузе не сводится к пересказу учебника или других литературных источников. Она представляет личное научно-педагогическое творчество преподавателя в определенной области знаний и всегда носит авторский характер. Задание 5. Установите соответствие.
Задание 6. Озаглавьте данные тексты: 1)
2)
3)
Задание 7. Семинар с использованием метода «круглого стола». Как его организовать? Какую роль играет сценарий такого семинара? С помощью каких приемов возможно активизировать дискуссию на таком семинаре? Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций (стандартная ситуация, критическая ситуация, экстремальная ситуация, ситуация-иллюстрация, ситуация – упражнение, ситуация – оценка). Какова методика проведения такого семинара? Задание 8. Сформулировать общее заглавие для данных пунктов:
Задание 9. Установите правильную последовательность подготовки проблемной лекции: 1. Корректировка и окончательная подготовка содержания и методики изложения лекционного материала. 2. Анализ и отбор ключевого материала, который составляет логическую основу курса. 3. «Проигрывание» лекции вслух или «про себя», прогнозирование успешности применения методических приёмов активизации внимания и мышления слушателей. 4. Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не более 3-4). 5. Компоновка всего лекционного содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение. 6. Продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации. Задание 10. Сформулируйте 3 вопроса для лекции-пресс-конференции после изучения темы «Самостоятельная работа студентов в в\ш». Задание 11. Распределите данные задания по уровням усвоения знаний студентами. Ответ оформите в виде таблицы. 1. Чем можно объяснить наличие в дидактике в\ш нескольких классификаций методов обучения? 2. Каково основание классификации форм организации обучения в в\ш? 3. Какие условия необходимы для совершенствования с\р студентов в в\ш? 4. Каковы виды самостоятельной работы студентов в высшей школе? 5. Что объединяет вузовские и школьные формы организации обучения? 6. Сформулируйте инструкции к заданиям репродуктивного и творческого характера. 7. Приведите пример задания реконструктивного типа по теме «Методика подготовки и чтения лекции в высшей школе». Задание 12. Найдите ошибки в тестовых заданиях. Дайте правильные варианты. А)
Б) Дополните ряд форм организации обучения в высшей школе: лекция, зачёт, экспедиция… Задание 13. Для формирования рефлексивных навыков студентов может быть предложен следующий алгоритм: А. 1. На занятиях по курсу я узнал…, понял…, научился…. 2. Лучше всего у меня получалось… 3. Основные трудности были… 4. У меня произошли изменения: в знаниях по предмету…, в умении чувствовать и ощущать…, в моих творческих способностях…. 5. Сам себе желаю …. Б. Мое самое большое дело при изучении дисциплины – это…. Мой самый большой успех – это….. У меня теперь получается…… У меня осталась трудность ….. Разработайте подобный алгоритм для преподавателя. Задание 14. Установите соответствие, заполните пропуски:
Задание 15. Сформулируйте несколько методических советов студентам при подготовке к семинару. Задание 16. Вам известно, что проблемная ситуация на лекции создается с помощью проблемного вопроса. Проблемные вопросы могут иметь следующие конструкции: Почему….? Какова причина…?, В чем суть явления….? Что изменилось бы, если….? Чем отличается…? Чем можно объяснить….? Какова основная мысль….? Какие условия необходимы….? Что объясняет рассматриваемые явления ? Какой вывод предлагаете сделать…? На каком основании сделан вывод…? Как вы относитесь к данному высказыванию? Выберите 5 конструкций и сформулируйте 5 проблемных вопросов по теме « Формы организации обучения в высшей школе». Задание 17. Лекция с заранее запланированными ошибками содержит определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Сформулируйте несколько возможных «методических» и «поведенческих» ошибок лектора. Задание 18. Сформулируйте несколько вопросов для предполагаемой лекции – пресс-конференции по теме «Формы организации обучения в высшей школе» (в конце изучения темы). Задание 19. Разработайте опорный конспект (в виде таблицы) по теме «Формы организации обучения в высшей школе». Сформулируйте только названия колонок или строк. МОДУЛЬ 6 МЕТОДЫ и СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Литература: 1. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону 2003. (ФК 1) 2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Минск, 2005. (ФК 2) Задание 1. Прочитайте текст ФК1 (с. 73 – 75, 161 – 162 ). Термин «метод» от греч. «методос»- путь способ продвижения к истине. Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных задач, направленных на овладение изучаемым материалом». «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования». Классификация методов обучения по источнику знаний (словесные, наглядные, практические). Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый, исследовательский). Современная классификация м\о в высшей школе. Выделяются 2 группы методов: 1. Методы, направленные на первичное овладение знаниями 2. Методы, направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков. Методы первой группы делятся на 2 подгруппы:
Информационно – развивающие методы предполагают 1) Передачу информации в готовом виде: лекция, объяснение, демонстрация учебных фильмов, слушание магнитофонных записей, использование средств «масс-медиа». 2) Самостоятельное добывание знаний: (самостоятельная работа с литературой, самостоятельная работа с обучающими программами, самостоятельная работа с информационными базами данных. Проблемно-поисковые методы: (проблемное изложение учебного материала (эвристическая беседа), учебная дискуссия, лабораторная поисковая работа (предшествует изучению материала), КМД (коллективная мыслительная деятельность в малых группах), организационно-деятельностная игра, исследовательская работа. Методы, направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков, делятся на 2 подгруппы: Репродуктивные Творчески-репродуктивные. Репродуктивные методы: Пересказ учебного материала. Выполнение упражнения по образцу Лабораторная работа по инструкции. Упражнения на тренажерах. Творчески-репродуктивные методы: Сочинения, вариативные упражнения. Решение задач (в том числе с применением ЭВМ – расчетно- вычислительных, проектно-графических, информационно-поисковых). Анализ производственных ситуаций. Деловые игры и другие виды имитации профессиональной деятельности Средства обучения: Учебные книги: (учебник, учебное пособие, хрестоматия, сборник задач и заданий, словари, справочники, сборники нормативных документов, специальная литература, методические указания), Наглядные пособия: (таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты). Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения: (кинофильмы, видео-фильмы, видеозаписи). Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии: автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для решения задач, профессиограммы, контрольные задания). Специальное оборудование: (тренажеры, лингафонное оборудование, имитационные устройства). Дидактические материалы: (обучающие программы, сценарии деловых игр, производственные ситуации для анализа, ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники.). Технические средства обучения: (аудиовизуальные: кинопроекторы, магнитофоны, кодоскопы, компьютеры). Лабораторное оборудование (приборы, аппараты, чертежное оборудование) |
Похожие:
 | Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология... | | Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006 |
| | Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для... | |
| Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,... | | Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура,... |
| Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980 | | Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996 |
| Колосов В. А. Психология. Краткое пособие по изучению и подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика» |  | Невежина М. М., Пушкарёва Н. В., Шарохина Е. В. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Издательство риор, 2007. — 89 с |
Разместите кнопку на своём сайте: