Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

Скачать 1.51 Mb.

Название	Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
страница	9/11
Дата конвертации	04.01.2013
Размер	1.51 Mb.
Тип	Учебное пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Задание 2.

Составьте тестовые задания всех видов (по 1 тестовому заданию на каждый вид) по дидактике высшей школы.

Задание 3.

Составьте рейтинг для студентов по дидактике высшей школы.

Задание 4.

Составьте текст контрольной работы для проверки знаний студентов по дидактике высшей школы.

МОДУЛЬ 9

Дидактические технологии и их реализация в учебном процессе высшей школы

Технология модульного обучения.

1. Дидактическая технология: понятие и сущность

2. Последовательность шагов при разработке дидактической технологии.

Выбор технологии, ориентированной на приоритетную цель.

Проектирование технологии модульного обучения.

Основная задача: Овладение теоретическими знаниями в области дидактических технологий. Формирование умений конструировать дидактические технологии в соответствии с заданной целью

Литература: Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое? М., 2003. (Стр. 46 – 70)

Задание 1.

Внимательно прочитайте текст (ФК 1)

«Дидактическая технология – системная категория, составляющими которой являются:

цели обучения,
содержание обучения,
мотивация, методы, средства, формы организации обучения.
взаимодействие «студент – преподаватель»,
результат деятельности.

Таким образом, дидактическая технология предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причём все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.

Содержание дидактической технологии – содержание и структура учебной информации, предъявляемой студентам, комплекс задач, упражнений, заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности.

Технология модульного обучения.

Технология модульного обучения интегрирует в себе всё прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Из программированного обучения взята идея активности обучающегося в процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из психологии - рефлексивный подход. Теория и практика дифференциации, оптимизации, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения. В принципах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент полностью самостоятельно ( или с определённой долей помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности.

Учебный модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входят:

целевой план действий,
банк информации,
методическое руководство по достижению дидактических целей.

Именно модуль выступает как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности студента.

Характеристики модульного обучения:

содержание обучения представлено в законченных информационных блоках,
дидактическая цель формулируется для студента и содержит указание на объем и уровень усвоения,
каждый студент получает от преподавателя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал, меняется форма общения преподавателя и студента,
модуль позволяет перевести обучение на субъектно – субъектную форму,
студент работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке, видит пробелы в своих знаниях и умениях,
наличие модуля с печатной основой позволяет преподавателю индивидуализировать работу с отдельными студентами.

Система действий преподавателя по подготовке и внедрению модуля:

разработка модульной программы, состоящей из комплексной дидактической цели и совокупности учебных элементов, обеспечивающих достижение этой цели,
осуществление принципа обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции,
перед каждым модулем проводится входной контроль знаний, умений и навыков,
обязателен текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом),
после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль (разноуровневые задания),
структурирование деятельности студента в логике этапов усвоения (восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение),
осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.

Задание 2.

Проанализируйте фрагмент учебного модуля по теме «Формы организации обучения в высшей школе». Соотнесите содержание данного модуля с изученными теоретическими положениями.

№ УЭ	Учебный материал с указанием заданий	Руководство усвоением учебного материала
УЭ 1.	Основная задача: усвоение теоретических знаний о формах организации обучения, овладение навыками конструирования и анализа современных форм организации обучения в высшей школе. ПЗ 1. ПЗ 2.
	Литература: 1……. ФК 1 (с. ) 2………ФК 2 (с. )
	Задание 1.1. Внимательно прочитайте текст (ФК 1, стр. ….) Задание 1.2. Ответьте на вопросы:…. Задание 1.3. Составьте опорный конспект в виде таблицы «Формы организации обучения в высшей школе».	При затруднении обратитесь к учебнику (стр. …). Структурируйте содержание прочитанного материала в определённой логике.
	Задание 1.4. Выполните тестовые задания.	Обсудите результаты в парах.
УЭ 2.	Задание 2.1. Разработайте алгоритм подготовки преподавателя к чтению лекции. Задание 2.2. Сформулируйте проблемные вопросы к семинару по теме «Формы организации обучения в высшей школе»	Вспомните основные документы необходимые преподавателю при разработке курса. При необходимости используйте модели проблемных вопросов
	Задание 2.3. Сформулируйте 5 вопросов для лекции пресс – конференции после изучения темы «Формы организации обучения в высшей школе».	Обратите внимание на то, что вопросы не должны дублировать содержания лекции.
	Задание 2.4. Составьте 6 тестовых заданий разных видов по теме «Формы организации обучения в высшей школе» Задание 2.5. Ответьте на вопросы итогового теста	Обменяйтесь тестами в парах и выполните задания. При затруднении ограничьтесь тестами с выбором ответа.

Задание 3.

Составьте учебный модуль по одной из тем читаемой вами дисциплины.

МОДУЛЬ 10

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения: понятие и сущность.
Конструирование технологии проблемного обучения.

Основная задача: усвоение основных теоретических положений технологии проблемного обучения. Формирование умений конструировать технологию проблемного обучения.

Литература:

1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. С-Пб, 2002

2. Зверева Н.М. Практическая дидактика М., 2001 (ФК 2)

Задание 1. Прочитайте текст ФК 2.,( стр. 54 – 68)

Суть проблемного обучения в решении нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами, в поиске нового способа решения.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями.

Цели реализации технологии:

овладение знаниями, умениями, навыками,
развитие мыслительных способностей студентов,
усвоение способов самостоятельной познавательной деятельности,
развитие познавательных и творческих способностей,
проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемное обучение – обучение решению нестандартных задач:

возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему,
способность выдвинуть гипотезу.
найти способ её проверки,
сформулировать выводы.

Проблемное обучение – развивающее, так как его цель – формирование знания, гипотез, их разработки и решений. Формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

Предметно-содержательные характеристики проблемного обучения:

проблемное обучение предполагает тот или иной тип противоречия, выявленного преподавателем совместно со студентами,
предполагает отсутствие известных способов решения проблемы,
содержит дефицит данных или теоретических моделей.

Проблемное обучение требует специального конструирования содержания материала, который должен быть представлен в виде проблемной ситуации.

Структура занятия в русле технологии проблемного обучения:

Создание проблемной ситуации (с помощью проблемного вопроса, задания).
«Принятие» проблемной ситуации студентом.
Выявление проблемы исследования.
Управление поисковой деятельностью студентов.
Обсуждение выводов.

Проблемная ситуация создаётся с помощью проблемного вопроса или задания. Вопросы делятся на репродуктивные и проблемные. Они различаются тем, что ответ на репродуктивный вопрос опирается на известные студенту знания, а для ответа на проблемный вопрос знаний у нег недостаточно. Поиск ответа на проблемный вопрос должен вызывать определённое умственное напряжение студента. При построении проблемного вопроса следует стремиться к такой его формулировке, которая побуждает у студента желание размышлять над ним.

Достижению обозначенных выше задач помогают конструкции следующего типа:

Почему….
Какова причина….
В чём суть явления….
Что изменилось бы, если…..
Чем отличается…..
Чем можно объяснить…
Какова основная мысль…..
Какие условия необходимы….
Что объединяет рассматриваемые явления…..
Какой вывод вы предлагаете сделать….
На каком основании сделан вывод….
Как вы относитесь к этому высказыванию….

Проблемное задание тоже может быть облечено в форму вопроса, но при этом он предъявляется так, что предусматривает более длительный поиск.

Функции познавательных заданий многообразны.

Они помогают студенту:

осмысливать учебный материал,
закреплять полученные знания,
отрабатывать качества, необходимые для исследовательской деятельности,
овладевать приёмами мышления,
учиться применять знания в новой ситуации.

Проблемные познавательные задания предполагают обязательное включение студента в самостоятельный поиск и имеют три критерия сложности:

Чем больше в условии задания данных, которые студенту надо соотнести друг с другом, тем оно сложнее.
Задание усложняется по мере увеличения числа последовательных действий, необходимых для его решения.
Задание тем сложнее, чем больше не вытекающих друг из друга выводов необходимо сделать из его условия.

Задание 2.

Соотнесите предложенные примеры с критериями сложности проблемных заданий. При выполнении задания заполните таблицу.

№ примера	Критерий сложности
1
2
3

1 Группа студентов заранее по литературным источникам подготовила проблемное задание как столкновение противоположных мнений двух учёных по одному из спорных вопросов того времени. Предлагается разрешить этот спор и обосновать правильную позицию.

2 Студент с помощью преподавателя формулирует проблему как гипотетическое предположение одного из учёных. Он разделил весь животный мир на 4 независимых группы, между которыми нет никаких переходных форм. Предлагается разобраться, верна ли эта гипотеза.

Преподаватель зачитывает эпиграф к семинару: «Принимая догму, наука совершает самоубийство» (Т.Гексли). Студентам предлагается, исходя из эпиграфа, сформулировать задачу семинара. В конце семинара преподаватель просит ещё раз обдумать эпиграф и сделанные в ходе семинара выводы. На основании этого предложить название темы семинара.

Система познавательных заданий должна включать задания, требующие от студентов все более высокой степени мыслительной активности. Поэтому крайне важно формировать у студентов приёмы мышления с помощью проблемного задания.

Примеры заданий на отработку приёма анализа. Приведены примеры подходов к выполнению заданий двух типов: выполнение первого предполагает менее высокую степень мыслительной активности, чем второго.

Задание 3.

Заполните таблицы, используя изученный материал по дидактике высшей школы.

Задания на отработку приёма анализа

Таблица 1

Примеры подхода к составлению заданий 1-го типа	Иллюстрация примеров
Проведите анализ текста, картины, документа по определённому параметру (признаку, алгоритму)
Сравните взгляды, подходы….
Выделите главную мысль текста
Рассмотрите частные случаи полученной закономерности…
Укажите главные отличия…

Таблица 2.

Примеры подхода к составлению заданий 2-го типа	Иллюстрация примеров
Укажите условия …. (которые подготовили появление…., при которых наблюдается….)
Приводится утверждение и предлагается его доказать или опровергнуть

Задания на формирование приёма обобщения.

Таблица 3.

Примеры подхода к составлению заданий 1-го типа	Иллюстрация примеров
Озаглавить текст
Назвать тему лекции (после её прочтения)
Дать определение, сформулировать правило (после рассмотрения вопроса)
Сделать вывод
Выявить черты сходства и различия

Таблица 4.

Примеры подхода к составлению заданий 2-го типа	Иллюстрация примеров
Систематизировать знания, составить соответствующие схемы и таблицы
Построить обобщающий ответ по теме
На основе обобщения материала нескольких тем или разделов раскрыть содержание фундаментального понятия

Успех студента в самостоятельном решении проблемы зависит от его «включенности» в проблему. Недостаточно просто привлечь внимание студента к вопросу или заданию, нужно вызвать к нему интерес, создать особое состояние, которое называется «проблемной ситуацией». Проблемная ситуация характеризует особое психическое состояние интеллектуального затруднения человека, возникающее в случае, когда последний не может

достичь цели (объяснить явление, решить задачу и т.п.) известными ему способами и вынужден искать новые пути. В случае, если это состояние интеллектуального затруднения сопровождается появлением желания разобраться в непонятном вопросе, проблеме, задаче, можно говорить о возникновении проблемной ситуации. Создаёт проблемную ситуацию преподаватель с помощью специальных дидактических средств.

Способы создания проблемной ситуации.

Задание 4.

Заполните таблицу, используя полученные знания по дидактике высшей школы.

Способы создания проблемной ситуации	Иллюстрация способов
1 Студенты сталкиваются с нехваткой информации: их знания недостаточны для того, чтобы решить поставленную проблему
Студенты оказываются в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п. из имеющихся систем знаний
Студенты сталкиваются с новыми практическими условиями при использовании уже имеющихся знаний

Условия успешности реализации технологии проблемного обучения:

обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы,
обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного),
значимость информации, получаемой при решении проблемы для студента.

Формы проблемного обучения:

проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара,
частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах, практических занятиях,
самостоятельная исследовательская деятельность.

МОДУЛЬ 11.

ДЕЛОВАЯ ИГРА

КАК ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Основная задача: усвоение теоретических аспектов построения технологии дидактической (деловой) игры. Формирование умения планировать и проводить деловую игру.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Педагогика и психология высшей школы Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология...		Дисциплина "Психология и педагогика высшей школы" Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006
	Педагогика и психология высшей школы: рек список литературы к курсу “Педагогика и психология высшей школы”		Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специальностям для...
	Пояснительная записка Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,...		Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура,...
	Психология и педагогика высшей школы Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980		Литература по курсу «Психология и педагогика» Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996
	Литература приложение 1 государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования гсэ ф. 07 "психология и педагогика" приложение 2 инструкция и вопросы для итогового контроля знаний по «психологии» Колосов В. А. Психология. Краткое пособие по изучению и подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика»		Учебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом по дисциплине «Педагогика» Невежина М. М., Пушкарёва Н. В., Шарохина Е. В. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Издательство риор, 2007. — 89 с

Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

Похожие: