Школьного психолога в условиях модернизации российского образования




НазваниеШкольного психолога в условиях модернизации российского образования
страница5/7
Дата конвертации06.01.2013
Размер0.59 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7

О РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ В КОНТЕКСТЕ ЗАДАЧ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аналитический доклад

ВВЕДЕНИЕ


Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие становится сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной системы. Само понятие качества образования в общественном сознании тесно связывается с такими категориями, как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация, уважение. Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. Психолого-педагогическая медико-социальная помощь представляет собой ответ науки и практики на требования общества гарантировать сопровождение и поддержку любому ребенку, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью.

К сожалению, в настоящее время все большее число детей оказывается в положении острого социального неблагополучия. Плохая экология, рост социальной агрессии, экономические проблемы, распространение наркотиков, нарастание миграционных процессов, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность — эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями процесса развития ребенка.

Таким образом, в современной социальной ситуации констатируется необходимость в дальнейшем развитии подсистемы специализированной деятельности в системе образования, обеспечивающей действенную помощь детям, с целью предупреждения возникновения и решения деструктивных проблем в развитии ребенка. Такие проблемы могут иметь врожденную предопределенность, носить социальный характер или быть порождены непосредственно самим образовательным процессом. Наличие деструктивных проблем не только мешает гармоничному развитию ребенка, но и часто ограничивает его образовательные возможности. Складывающаяся разнообразная практика комплексной помощи призвана гарантировать право на качественное образование каждому ребенку, с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

Подсистема, ставшая предметом анализа на семинаре, в настоящее время в России создана и функционирует как необходимая составная часть систем дошкольного, общего и специального образования. Ее предметом выступает комплексная помощь в образовательном процессе, которую оказывают ребенку различные специалисты (педагоги-психологи, социальные педагоги, специальные педагоги, дефектологи, логопеды, валеологи, школьные медицинские работники и т.д.). Специфика данного вида помощи обусловлена ориентацией на антропологический и гуманистический подходы, для которых характерно понимание человека и его развития как ключевой ценности в системе образования. Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь направлена на поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.

Анализируемая система наиболее интенсивно развивается последние 10 лет. Сегодня во всех регионах констатируется значительный рост востребованности комплексной помощи со стороны детей, родителей, педагогов, администраторов. Таким образом, мы имеем дело с реально существующей системой, которая, как и вся система образования, нуждается в конструктивных изменениях.

В условиях же реализации программы модернизации российского образования можно прогнозировать существенное увеличение общественного запроса в отношении услуг специалистов, служб, центров комплексной помощи (поддержки, сопровождения, консультирования).

Это обусловлено рядом обстоятельств.

Прежде всего, становится очевидным, что в современной массовой образовательной практике не сложились достаточные условия для обеспечения равных прав на качественное образование ученика в соответствии с его индивидуальными образовательными возможностями. Никакие современные образовательные технологии не позволяют говорить о 100%-ных реальных гарантиях доступа к качественному образованию всех детей.

Также очевидно, что процесс модернизации образования сам по себе создаст целую серию ситуаций, которые могут стать источниками сложных личностных проблем развития: переход на систему единого государственного экзамена, профилизация в старшей школе, необходимость массового освоения иностранного языка или компьютерной грамотности и т.д.

Общие задачи модернизации образования не могут быть решены исключительно за счет модернизации содержания образования. Процессы изменения целей и содержания должны быть идеологически и технологически дополнены многими значимыми компонентами, в том числе и подсистемой комплексной помощи ребенку в решении задач и проблем развития.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconЗначение контроля и оценки учебных достижений учащихся в условиях модернизации образования (Выступление на педсовете Кураковой И. А., учителя начальных классов)
В условиях модернизации российского образования всё ярче проявляются изменения и новации в педагогических технологиях, появляются...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconОбучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования
Тема: Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconАктуальные проблемы образования
Развитие системы образования Тамбовской области в условиях модернизации российского образования

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconРоссийского образования Всесторонне освещены вопросы модернизации российского образования: содержания, структуры, механизмов
...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconАнализ воспитательной работы образовательных учреждений белокалитвинского района. 2010-2011 учебный год
Развитие системы школьного воспитания в контексте модернизации российского образования

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconВ контексте толерантности удк 316. 347
«Инновационные установки российского населения в условиях реализации задач модернизации» (направление №3 «Пространственные трансформации...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconОсновы современной физики
Стратегия модернизации российского школьного образования предполагает достижение качественно новых образовательных результатов, которые...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconАнализ нормативно-правовой базы Концепция модернизации российского образования на период до 2010 год
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29. 12....

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования icon256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагности-ко-коррекционный аспект). — М.: Московский психоло­го-социальный институт;...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования icon256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психоло­го-социальный институт;...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница