Школьного психолога в условиях модернизации российского образования




НазваниеШкольного психолога в условиях модернизации российского образования
страница6/7
Дата конвертации06.01.2013
Размер0.59 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7

ИСТОКИ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


Сегодня в России констатируется существенное многообразие форм институализации комплексной помощи ребенку. Становление тех или иных моделей продиктовано региональными условиями (запросом, ресурсами, традициями и т.д.).

Очевидно, что складывающаяся система возникает, прежде всего, на основе существующей системы (служб) практической психологии, интегрирующей в себя специалистов других профилей.

Основанием анализируемой системы могут служить, в частности, центры психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития учащихся в образовательном процессе; службы и структуры педагогической поддержки учащихся, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-социальные консультации, профориентационные центры, центры психолого-педагогической реабилитации, психолого-медико-педагогические комиссии и т.д.

Сложившееся многообразие стало результатом, с одной стороны, естественного поступательного эволюционного развития системы, с другой стороны, следствием концептуальной неопределенности и управленческой рассогласованности.

Тем не менее, в современных условиях, определяемых в том числе и принятием программы модернизации российского образования, складываются достаточные основания для становления единой культуры осуществления деятельности, направленной на оказание специализированной комплексной помощи ребенку в образовательном процессе. Становление этой культуры (в рамках педагогической антропологической и гуманистической психологической парадигмы) является залогом и гарантом для разработки стратегической программы развития системы психолого-педагогической медико-социальной помощи.

Предметом деятельности специалистов складывающейся системы, таким образом, становятся:

— предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития ребенка в образовательном процессе;
— влияние на формирование гуманных образовательных отношений в школе, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов;
— помощь ребенку в решении актуальных задач, предупреждении и решении проблем развития (проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, учебные затруднения, проблемы социально-эмоционального и личностного характера и т.д.)

Логика оказания комплексной помощи ребенку требует начинать работу с предупреждения возникновения острых проблем его развития, и делать это в наиболее естественной среде жизнедеятельности ребенка: вместе с его родителями, педагогами, одноклассниками, друзьями. Ключевым специалистом «в первом круге помощи» выступает классный руководитель (классный воспитатель), оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Опыт подсказывает, что эффективность помощи этого уровня возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, курирующий конкретный класс или конкретного ребенка.

Проблемы, нерешенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур: отдельных специалистов системы помощи и сопровождения, их объединений (службы, психолого-педагогические консилиумы и т.д.) в образовательном учреждении.

Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб, чаще всего развивающихся как независимые образовательные учреждения.

Таким образом, система комплексной помощи поэтапно выстраивается во взаимодополняющую цепочку от педагогической поддержки к сопровождению, специализированной помощи и консультированию.

В качестве основных законодательных актов, на которые в настоящее время опирается система комплексной помощи (сопровождения, поддержки), можно назвать следующие:

— Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867);
— Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (Приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636).

Практика формирования региональных моделей построения сети комплексной специализированной помощи ребенку в образовательном процессе развивается, с одной стороны, как национальный самобытный опыт, с другой — принципиально согласуется (и находит постоянную поддержку) с международной практикой психолого-педагогического медико-социального сопровождения (консультирования, помощи, поддержки) детей в системе образования. Важно подчеркнуть, что сегодня в мире нет ни одной страны с развитой образовательной системой, которая бы функционировала без опоры на подобные службы комплексной помощи детям, их родителям и педагогам.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconЗначение контроля и оценки учебных достижений учащихся в условиях модернизации образования (Выступление на педсовете Кураковой И. А., учителя начальных классов)
В условиях модернизации российского образования всё ярче проявляются изменения и новации в педагогических технологиях, появляются...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconОбучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования
Тема: Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconАктуальные проблемы образования
Развитие системы образования Тамбовской области в условиях модернизации российского образования

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconРоссийского образования Всесторонне освещены вопросы модернизации российского образования: содержания, структуры, механизмов
...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconАнализ воспитательной работы образовательных учреждений белокалитвинского района. 2010-2011 учебный год
Развитие системы школьного воспитания в контексте модернизации российского образования

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconВ контексте толерантности удк 316. 347
«Инновационные установки российского населения в условиях реализации задач модернизации» (направление №3 «Пространственные трансформации...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconОсновы современной физики
Стратегия модернизации российского школьного образования предполагает достижение качественно новых образовательных результатов, которые...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconАнализ нормативно-правовой базы Концепция модернизации российского образования на период до 2010 год
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29. 12....

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования icon256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагности-ко-коррекционный аспект). — М.: Московский психоло­го-социальный институт;...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования icon256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психоло­го-социальный институт;...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница