Школьного психолога в условиях модернизации российского образования




НазваниеШкольного психолога в условиях модернизации российского образования
страница7/7
Дата конвертации06.01.2013
Размер0.59 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7

ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


При выработке дальнейшей стратегии развития системы комплексной специализированной помощи детям в образовательном процессе должны быть учтены три сложившиеся тенденции:

— стремление к унификации опыта и выстраиванию единой для всех регионов модели служб помощи (при этом берутся за основу служба практической психологии, ППМС-центры);
— ориентация на строгую специализацию сферы деятельности возникающих служб и центров (например, создание центров сопровождения только для детей с асоциальным поведением или консультаций для детей, обучающихся в специальных образовательных учреждениях);
— утверждение права образовательных учреждений, региональных образовательных систем выстраивать такую сеть служб и центров комплексной помощи учащимся в образовательном процессе, которая была бы продиктована образовательными запросами и возможностями, а также имеющимися ресурсами в конкретной школе или регионе.

Наиболее целесообразной представляется третья тенденция — как наиболее практико-ориентированная и согласующаяся с основными концептуальными положениями программы модернизации.
Дальнейшее развитие системы комплексной помощи в рамках реализации программы модернизации должно обеспечить многообразие форм организации и деятельности при сохранении единства новой культуры.

ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ


К наиболее острым проблемам современного состояния системы комплексной специализированной помощи следует отнести следующие.

1. Ограниченность нормативной базы. Положение о центрах психолого-педагогической медико-социальной помощи ограничивает спектр деятельности таких центров, а также рассматривает их как образовательные учреждения, реализующие образовательные программы. К сожалению, в результате повсеместно распространилась практика, когда образовательные программы в этом аспекте деятельности понимаются чрезвычайно узко и подменяются исключительно обучающими программами.
Положение о службах практической психологии, с одной стороны, предоставляет возможность для интеграции специалистов различного профиля (социальных педагогов, педагогов-психологов, специальных педагогов, логопедов, валеологов, школьных медицинских работников и т.д.), с другой стороны, создает противоречивую ситуацию, утверждая приоритет одного из направлений помощи (а именно психологической).
Ограниченность нормативной базы не только тормозит развитие центров и служб комплексной помощи ребенку, но и влияет на качество труда и профессиональное благополучие каждого специалиста, включенного в систему. Очень часто специалисты вынуждены пользоваться устаревшими функциональными характеристиками своей деятельности, которые принципиально не соответствуют гуманистическим и антропологическим принципам.

2. При общей декларации значимости комплексной специализированной помощи ребенку, деятельность по оказанию этой помощи (поддержки, сопровождения) оказывается недостаточно включенной в общий управленческий контекст современной образовательной ситуации: эта деятельность практически не учитывается в процедурах аттестации и аккредитации, потенциал специалистов мало используется при организации экспертизы образовательных условий, мониторинга качества образования.

3. Концептуальная и организационная неопределенность системы приводит к нарастанию дублирующих функций как в самой системе комплексной помощи, так и в отношении стремления управленческих структур вводить все новые и новые виды профессиональной деятельности в контекст образовательного процесса, перегружая тем самым педагогов-практиков.
Эта же проблема проявляет себя и в низкой межведомственной координации в деятельности различных специалистов, служб, центров, что, с одной стороны, ведет к дублированию действий, с другой — снижает ответственность профессионалов, с третьей — минимизирует эффективность за счет увеличения количества и удорожания используемых ресурсов.

4. Не сформирована сеть (отсутствуют ясно выраженные связи по вертикали и по горизонтали) служб и центров, осуществляющих различные виды помощи детям, педагогам и их родителям. Можно говорить также о неразвитости ассоциативных (межпредметных) связей между специалистами в данной сфере; разобщенность специалистов ведет к ухудшению качества работы, снижению темпов развития профессионализма.

5. Педагоги-психологи, социальные педагоги, специальные педагоги, работающие в образовательных учреждениях, в составе служб и центров специализированной комплексной помощи ребенку, испытывают острую нехватку практико-ориентированных эффективных программ (технологий, технологического инструментария). В большинстве случаев специалисты вынуждены заниматься самостоятельным конструированием такого инструментария, что часто приводит к снижению качества работы, неоправданным затратам времени, подмене практической работы научно-исследовательской.
В настоящее время ни в России в целом, ни на уровне регионов не сложился достаточно авторитетный научно-методический центр, создающий стандартизированное и сертифицированное технологическое обеспечение для системы. В то же время такие попытки предпринимаются в отдельных регионах, и при определенном централизованном внимании и поддержке такие центры могут стать основанием для построения качественной сети научно-методического обеспечения системы психолого-педагогической медико-социальной помощи учащимся.

6. Острой проблемой является недостаточная квалификация кадров, вовлеченных в оказание помощи детям с проблемами. Устаревшие стандарты подготовки специалистов тормозят развитие профессионализма. Проблема усугубляется сохраняющейся тенденцией сужения психолого-педагогической компетентности в области проблем развития ребенка у выпускников педагогических институтов.

7. Ограниченность финансовых ресурсов системы образования зачастую приводит к практике первоочередного сокращения численности специалистов (служб, центров) системы комплексной педагогической помощи. Очевидно, что кризис бюджетного финансирования не должен стать причиной необдуманного сокращения численности служб и центров сопровождения. Однако процесс развития системы из стихийного, направляемого преимущественно доброй волей отдельных руководителей должен стать планомерным: превратиться в область обдуманной стратегической образовательной политики, в которой четко определены цели и критерии развития системы сопровождения, выявлены потенциальные точки роста, определены этапы становления.

НЕОБХОДИМЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ЛОГИКЕ ПРОГРАММЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Логика действий может быть продиктована соблюдением следующих принципов:

— процесс модернизации не должен привести к снижению уровня образовательного благополучия детей и их семей; должно быть обеспечено предупреждение возникновения проблем и их оперативное решение;
— необходимо сохранить тенденции к развитию системы на основе накопленного опыта: система комплексной связи нуждается не в разрушении или принципиальной реорганизации, а в упорядочивании и развитии интегративных связей;
— система комплексной помощи ребенку должна стать гарантом «разгрузки» образовательного процесса, использования в образовательных учреждениях здоровьесберегающих технологий.

На федеральном уровне


1. Сформировать заказ на разработку концепции и федеральной программы развития системы комплексной специализированной помощи ребенку в образовательном процессе, предполагающей поэтапное развитие системы.

2. Сформировать и разместить заказ на мониторинговое исследование современного состояния службы комплексной помощи ребенку в образовательном процессе в различных регионах: востребованность услуг, институциональное развитие, квалификация кадров, технологическая обеспеченность.

3. Обновить нормативную базу системы комплексной помощи ребенку, отразив в ней реалии современного этапа модернизации российского образования:

— разработать и ввести новое положение о службах и центрах комплексной помощи ребенку (изменить Приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636);
— разработать и ввести новые профессиональные функциональные нормативы, связанные с работой специалистов;
— изучить современное ресурсное нормативное обеспечение системы; ввести целесообразные изменения в соответствующие положения;
— изменить положения об аттестации и аккредитации образовательных учреждений, введя в стандарт условий требование развития системы комплексной помощи ребенку в образовательном учреждении; ввести практику обязательного включения специалистов системы комплексной помощи ребенку в состав аккредитационных комиссий.

4. Обеспечить управленческую вертикаль развития системы, реорганизовать отдел практической психологии и охраны здоровья детей в Министерстве образования РФ. Создать федеральный научно-методический центр (центры), ответственный(е) за реализацию федеральной программы развития системы сопровождения. Центр может быть создан не в Москве, а в одном из регионов, имеющих достаточные для этого ресурсы.

5. Стимулировать в рамках развития опытно-экспериментальной работы (Федеральные экспериментальные площадки — ФЭП) процесс разработки вариативных моделей организации служб, центров, региональной сети комплексной помощи ребенку.

6. Внести изменения в стандарт и программы подготовки в системе высшего образования специалистов для системы комплексной помощи ребенку в образовательном процессе. Разработать и ввести новые сертификаты специальностей для службы комплексной помощи ребенку.

7. Изучить возможности повышения квалификации и переподготовки кадров для системы комплексной помощи, проанализировать имеющиеся образовательные программы. Разработать и реализовать федеральную программу переподготовки и повышения квалификации кадров для системы комплексной помощи развитию ребенка.

8. Объявить конкурс (разместить заказ) на разработку (систематизацию), стандартизацию и сертификацию технологического инструментария системы комплексной помощи ребенку.

9. Поддерживать дальнейшее развитие международного сотрудничества в области оказания ребенку комплексной помощи, прежде всего в аспекте взаимодействия на уровне построения целостных региональных систем сопровождения.

10. Сформировать и разместить заказ на создание единой информационной базы системы комплексной помощи ребенку, обеспечить возможность оказания дистантной поддержки детей, родителей и педагогов (прежде всего — из удаленных районов).

11. Сформировать и разместить заказ (в том числе и через систему ФЭП) на разработку и реализацию эффективных программ предупреждения возникновения острых проблем развития ребенка. К таким программам могут относиться:

— предупреждение учебных затруднений в школе (на уровне начальной школы);
— помощь детям в осуществлении выбора профиля обучения;
— помощь в стрессовой ситуации (включая школьные экзамены);
— профилактика и педагогическая коррекция агрессивного поведения детей и подростков;
— сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе;
— профилактика безнадзорности детей и подростков;
— работа с детьми из семей мигрантов;
— работа с детьми, которые были вовлечены в вооруженные конфликты;
— психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение детей-сирот
и др.

На региональном уровне


1. Реализовать мониторинговые исследования состояния региональной системы комплексной помощи ребенку в образовательном процессе.

2. Разработать и приступить к реализации долгосрочной поэтапной программы создания региональной модели системы комплексной помощи ребенку (с учетом региональных традиций, опыта, проблем и ресурсов).

3. Выстроить региональную сеть комплексной помощи с выраженной вертикалью, то есть с подчиненностью единому региональному центру (как вариант — региональному центру комплексной помощи ребенку).

4. Предусмотреть создание единой управленческой вертикали и информационной системы в структуре региональных отделов и научно-методических центров по комплексной помощи детям.

5. Принять меры по обеспечению межведомственной координации в решении наиболее острых деструктивных проблем развития ребенка.

6. Разработать и реализовать региональную программу подготовки и переподготовки кадров для системы комплексной помощи ребенку в образовательном процессе.

7. Учитывать наличие специалистов, служб, центров помощи при осуществлении общей оценки деятельности того или иного образовательного учреждения. Ввести необходимые изменения в практику аттестации и аккредитации образовательных учреждений.

8. Использовать потенциал специалистов системы комплексной помощи при осуществлении процедур разработки, мониторинга и экспертизы образовательных программ и проектов, при проектировании образовательных сред учреждений образования и образовательных систем.

На муниципальном уровне


1. Способствовать становлению и развитию муниципальных центров комплексной помощи развитию ребенка, обеспечить интеграцию деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и названных центров.

2. Стимулировать развитие внутренних систем предупреждения проблем и первичной комплексной помощи на уровне каждого образовательного учреждения.

3. Обеспечить мониторинг общественного запроса на услуги системы комплексной помощи ребенку, прежде всего в контексте решения задач модернизации системы образования. Результаты мониторинга оформлять в заказ службам и центрам сопровождения, обеспечить переход на договорные отношения между муниципальными центрами помощи ребенку и образовательными учреждениями.

4. Обеспечить возможность включения в единую региональную, федеральную информационную систему служб комплексной помощи детям.

На уровне образовательного учреждения


1. Разработать и ввести систему предупреждения проблем и систему помощи в случае их возникновения — через осуществление педагогической поддержки учащихся силами классных воспитателей, сопровождение учащихся специалистами служб и центров психолого-педагогической медико-социальной помощи ребенку.

2. Ввести практику обязательной экспертизы образовательной программы школы (программ развития, проектов) силами независимых специалистов системы комплексной помощи ребенку
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconЗначение контроля и оценки учебных достижений учащихся в условиях модернизации образования (Выступление на педсовете Кураковой И. А., учителя начальных классов)
В условиях модернизации российского образования всё ярче проявляются изменения и новации в педагогических технологиях, появляются...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconОбучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования
Тема: Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconАктуальные проблемы образования
Развитие системы образования Тамбовской области в условиях модернизации российского образования

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconРоссийского образования Всесторонне освещены вопросы модернизации российского образования: содержания, структуры, механизмов
...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconАнализ воспитательной работы образовательных учреждений белокалитвинского района. 2010-2011 учебный год
Развитие системы школьного воспитания в контексте модернизации российского образования

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconВ контексте толерантности удк 316. 347
«Инновационные установки российского населения в условиях реализации задач модернизации» (направление №3 «Пространственные трансформации...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconОсновы современной физики
Стратегия модернизации российского школьного образования предполагает достижение качественно новых образовательных результатов, которые...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования iconАнализ нормативно-правовой базы Концепция модернизации российского образования на период до 2010 год
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29. 12....

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования icon256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагности-ко-коррекционный аспект). — М.: Московский психоло­го-социальный институт;...

Школьного психолога в условиях модернизации российского образования icon256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психоло­го-социальный институт;...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница