МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ОРЛА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя
общеобразовательная школа №17 с углубленным изучением французского языка имени 6-ой Орловско-Хинганской стрелковой дивизии г. Орла
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
на период 2011-2014 годы
Паспорт программы развития
№
|
Направления
|
Содержание
|
1.
|
Полное наименование программы
|
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы №17 с углублённым изучением французского языка имени 6-ой Орловско-Хинганской стрелковой дивизии г. Орла
|
2.
|
Нормативно-правовая база разработки Программы
|
Закон Российской Федерации «Об образовании».
Конвенция ООН «О правах ребёнка».
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.
Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 -2010 годы».
Федеральный Закон «О государственной политике молодёжных и детских общественных объединений»;
Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 – 2012 годах».
Федеральный базисный учебный план.
Устав школы.
Локальные акты школы.
|
3.
|
Разработчики программы
|
Директор школы – Ревякина Нина Ивановна,
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе –Чукина Галина Ивановна,
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе –Афонина Надежда Леонидовна,
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе –Сучкова Наталья Николаевна,
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе – Лунина Алевтина Станиславовна,
Заместитель директора по воспитательной работе –
Набокова Лидия Яковлевна,
Педагог-психолог школы – Вакшина Татьяна Анатольевна
|
4.
|
Сроки реализации программы
|
С января 2011 года по январь 2015 года
|
5.
|
Исполнители программы
|
Педагогические работники школы, медицинские
работники, органы общественного управления
учреждением. В реализации Программы участвует
также родительская общественность.
|
6.
|
Стратегическая цель программы
|
Создание правовых, организационных, учебно-методических условий для обеспечения функционирования и развития средней общеобразовательной школы № 17 с углубленным изучением французского языка г. Орла.
|
7.
|
Основные задачи программы
|
1. Обеспечение инновационного характера образования в школе.
2. Построение образовательной практики с учётом региональных, социокультурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.
|
8.
|
Главный ожидаемый результат инновационных преобразований
|
Школа инновационного развития.
|
9.
|
Система управления программой
|
Постоянный контроль за выполнением программы осуществляет администрация, педагогический совет, научно-методический совет, Совет школы и
родительская общественность.
|
РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ШКОЛЫ
1. Историческая справка о школе.
По данным Орловского областного архива учебное учреждение №17 существовало с 1918г.
1918 год – 17-ое орловское «учебное заведение» (бывшая частная гимназия Лихаревой, по другим данным бывшее высшее начальное училище) (ул. Болховская, ныне ул. Ленина)
1924 год – 17-ая советская школа 1-ой ступени
1938 год – 17-ая неполная средняя школа
1946 – 1950 годы – 17-ая средняя женская школа
1951 – 1954 год – 17-ая мужская средняя школа
1954 год – школа расформирована в связи с переходом на совместное обучение
1960 год – средняя трудовая школа №17 с производственным обучением (ул. Карла Либкнехта, ныне ул. Васильевская)
1960 год – создан клуб красных следопытов (ККС-17)
1967 год – открыт школьный музей Боевой славы
1985 год – школа утверждена участником ВДНХ СССР и награждена дипломом 3-ей степени (за поисковую работу ККС-17)
1987 год – школе присвоено имя 6-ой Орловско-Хинганской орденов Красного Знамени и Суворова II степени стрелковой дивизии
1993 год – установлены партнерские отношения с лицеем имени Шарля Пеги во Франции
1994 год – присвоен статус школы с углубленным изучением французского языка
1994 год – создан детский фольклорный ансамбль «Забава»
1999 год – ансамблю «Забава» присвоено звание «Образцовый коллектив»
1992-1997 гг. – статус городской экспериментальной площадки «Классный воспитатель в воспитательной системе школы»
с 1994 года – статус школы с углубленным изучением французского языка
1996 -2002 гг. – статус городской экспериментальной площадки «Социально-педагогический комплекс микрорайона» (СПКМ), объединивший школы №17 и №42 , детские сады №36, №40, №47, спортивный клуб «Ритм», межшкольный учебный комбинат №1
2000 год – II место в областном конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений
2001 год – победитель первого городского смотра на лучшую постановку военно-патриотической работы
2002 год – победитель областного смотра образовательных программ
2002 год – по результатам рейтинга журнала «Карьера» школа входит в список 100 лучших школ России
2003-2008 гг. – статус муниципальной экспериментальной площадки «Технология организации педагогической деятельности по социализации и поддержке ребенка в образовательном пространстве микросоциума»
2004 год – победитель областного этапа Всероссийского конкурса «Лучшие школы России-2004»
c 2008 года – статус региональной экспериментальной площадки «Гражданин родной Земли»
c 2009 года – статус региональной экспериментальной площадки «Модель непрерывного образования личности как стратегия жизненного успеха»
с 2010 года – поэтапное введение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
Нет идеальной школы на всех, иначе она давно была бы изобретена и описана. Но каждый, кому дано, кто приставлен к этому замечательнейшему из всех дел на земле – к учению детей, может найти свою идеальную школу, а ещё лучше - сделать её.
Симон Соловейчик
|
РАЗДЕЛ II. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
2.1. Цели, задачи, принципы образовательной политики школы.
Цель – создание дидактической модели для достижения нового образовательного результата: формирование у учащихся системы ключевых компетентностей, являющихся основой их успешной социализации.
Основные задачи:
Задачи развития образовательного учреждения.
Определение места школы в системе социальных связей.
Совершенствование её организационной структуры и особенностей функционирования в связи с модернизацией российского образования.
Укрепление материально – технической базы школы с целью обеспечения её оптимального развития.
Создание системы требований и критериев оценки, мотивирующих участников образовательного процесса работать в режиме развития.
Совершенствование целостной системы дополнительного образования, условий ее успешного функционирования и развития. .
Осуществление мер по охране и укреплению здоровья детей, совершенствование социальной защиты работников образовательного учреждения и обучающихся.
Организация управленческой деятельности администрации школы по реализации Программы.
Расширение сферы общественного участия в разработке, реализации Программы развития, экспертизе результатов.
Образовательные задачи.
Поэтапное введение новых государственных образовательных стандартов начального общего образования, основного общего образования, среднего полного общего образования.
Повышение эффективности и качества общедоступного начального, общего основного, среднего (полного) общего, дополнительного образования.
Достижение высокого качества образования путём освоения программ углубленного изучения французского языка, формирование готовности учеников к межкультурному взаимодействию и сотрудничеству.
Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей на основе построения личностно-ориентированного педагогического процесса.
Создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка и учителя, развития их творческого потенциала и самореализации.
Формирование потребностей к самообразованию и саморазвитию, способности выстраивать индивидуальную образовательную траекторию и программу жизнедеятельности в целом.
Включение учащихся в исследовательскую и проектную социально значимую деятельность.
Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии, к творческому труду в различных сферах деятельности.
Дидактические задачи.
Переориентация оценки результатов образования на понятия «компетенция» и «компетентность» как единицу измерения образованности человека.
Внедрение и совершенствование методов и технологий обучения и воспитания на основе компетентностного подхода.
Целенаправленная работа с педагогической компетентностью в рамках компентентностного подхода.
Совершенствование воспитательной системы школы, предусматривающей создание ситуаций социального взаимодействия для формирования механизмов позитивной социализации учащихся.
Создание условий для воспитания разносторонне развитой личности, способной творчески участвовать в социальных преобразованиях общества, любящей свою Родину, уважающей культурные и духовные традиции многонационального российского народа.
Формирование общей культуры учебного труда учащихся через индивидуальные и групповые занятия, систему факультативных занятий, кружковой работы, спортивных секций.
Разработка и осуществление педагогического мониторинга учебно-воспитательного процесса.
Принципы образовательной политики школы.
Принцип гуманизации.
Данный принцип означает, что школа ставит обучающегося в позицию полноправного субъекта обучения и воспитания, создавая условия для его творческой самореализации; развитие каждого ребёнка через организацию индивидуальной, парной, групповой и фронтальной работы в классе.
Принцип педагогической поддержки.
Педагогическая поддержка представляет собой процесс совместного со школьником определения его образовательного маршрута, путей совместного преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах жизнедеятельности.
Принцип непрерывности.
В условиях микросоциума предусматривает не только связь дошкольного, всех ступеней образования в школе, но и предполагает ориентацию школьников на подготовку к продолжению образования после окончания основной и полной средней школы.
Принцип вариативности.
Удовлетворение различных образовательных потребностей и интересов обучающихся с помощью возможности выбора системы воспитания и обучения, методов, форм и приёмов обучения и воспитания.
Принцип культуросообразности.
Идеи о базовой культуре личности, добровольности и реализме целей образования являются основанием для разработки содержания воспитания, которое понимается как разностороннее развитие личности в коллективной творческой деятельности детей и педагогов.
Принцип сочетания инновационности и стабильности.
Данный принцип определяет постоянный поиск и выбор новых идей, наиболее оптимальных программ, предметных планов, технологий и форм работы школы. Вместе с тем эффективно работающие компоненты образовательной системы должны быть стабилизированы.
Принцип работы педагогического коллектива школы на основе принятия общечеловеческих ценностей как нравственных ориентиров.
Общечеловеческие ценности
|
Содержание воспитания
|
1. Земля – общий дом человечества, вступившего в новую цивилизацию ХХI века.
Земля людей и живой природы.
|
Формирование у подрастающего поколения оптимистического, целостного образа мира, воспитание любви к природе, Земле как к дому всего живого; устойчивого интереса к общечеловеческим экологическим проблемам, к участию в решении этих проблем.
|
2. Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от предков.
|
Учить любить Родину, малую Родину, воспитывать уважительное отношение, как к своей национальной истории, так и к истории любого народа, воспитывать потребность внесения личного вклада во благо Отечества.
|
3. Семья – первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.
|
Во взаимодействии с родителями воспитывать чувство чести рода, фамилии, осознание того, что семья часть истории народа, изучение образов и деяний своих предков. Делать достоянием все лучшие семейные традиции в воспитании детей, развивать сотрудничество школы и семьи по воспитанию личности ребенка. Формировать стремление создавать и сохранять семью.
|
4. Человек – абсолютная ценность, «мера всех вещей». Ведущей целью воспитания остается идущий из глубины веков идеал всестороннего развития личности.
|
Учить каждого ребенка видеть в себе личность, выявлять и развивать его сущностные силы, побуждать к самовоспитанию. Важно, чтобы самореализация каждого не подавляла достоинства и интересы других. Учитывать принцип природосообразности в воспитании: с одной стороны – удовлетворения ребенком природных потребностей, с другой стороны – развития новых потребностей, возникающих под влиянием социализации.
|
5. Труд – основа человеческого бытия. Наряду с трудом физическим и умственным особо важное значение в воспитании имеет «труд души».
|
Одухотворять детский труд, делать его продуктивным, творческим, воспитывать у учащихся уважение к людям, достигшим успехов в жизни честным трудом, развивать и поощрять стремление детей к любому виду труда, бережное отношение к результатам труда своего и других. Воспитывать трудолюбие в семье. Учить благотворительности, бескорыстию, добротворчеству на радость людям.
|
6. Знания – результат разнообразного, прежде всего творческого труда. Знания учащихся – мера труда учителя.
|
Задача педагога – стремиться сделать процесс познания желанным и интересным для учащихся, знания которых должны быть глубокими, прочными, разнообразными, нравственно-направленными, открывающими путь к самопознанию воспитанников.
|
7. Культура – это величайшее богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека.
|
Раскрыть учащимся богатства культуры своего и других народов. Стремиться показать одно из главных особенностей русского национального характера – высокую духовность, нравственные искания, возвышающие человека. Создать атмосферу уважения к людям талантливым, образованным, интеллигентным. Воспитывать культуру речи и общения.
|
8. Мир – согласие между людьми, народами и государствами – главное условие существования Земли и человеческой цивилизации.
|
Воспитывать защитников Отечества; учить детей ладить друг с другом, воспитывать чувство любви, доброты, милосердия к окружающим, толерантность – умение понять и принять позицию другого. Воспитывать негативное отношение к войнам, межнациональной розни.
|
2.2. Образ школы:
часть культурной организации сообщества, выполняющая его социальный заказ
образовательное учреждение, где реализуются образовательные программы начального общего образования, основного общего, среднего (полного) общего и программа углубленного изучения французского языка в 5-11 классах
институт становления гражданина, готового к межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание
гуманистическая школа, где взрослые оказывают педагогическую поддержку ребёнку в его развитии, вместе выстраивают своё отношение к себе, обществу, природе
образовательное пространство, способствующее формированию благоприятных, психологически комфортных, педагогически оправданных условий получения полного среднего образования
педагогический коллектив, где кадровый потенциал отличает высокая теоретическая и технологическая подготовка, где царит атмосфера поиска и сотрудничества
интегрированная воспитательная среда, возникающая из сплава традиций и новаций, коллективной творческой деятельности воспитанников, педагогов, родителей и друзей школы
добрый дом, одна семья, куда идут дети с радостью, где ученики могут обратиться к педагогу за советом и помощью в трудной жизненной ситуации, где у каждого ребенка есть любимый учитель и любимый школьный предмет, где дети учатся жить самостоятельно и высказывать свое мнение
2.3. Ключевые компетентности выпускника школы.
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные компетенции - круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Internet), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
2.4. Этапы реализации программы.
Ориентировочный этап (2010-2011 учебный год).
Выявление перспективных направлений развития школы, моделирование и разработка текста программы, её обсуждение и экспертиза разного уровня. Проведение уточняющей комплексной диагностики, необходимой для решения задач и определение условий реализации программы развития школы. Формирование и планирование деятельности творческих групп по реализации отдельных разделов программы. Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации программы.
Ознакомление с ним педагогического коллектива школы, педагогического сообщества и общественности.
Утверждение окончательного варианта программы.
Основной этап (2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы).
Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние. Внедрение модели общего образования, выступающей фактором развития личностного потенциала и ключевых компетентностей учащихся. Промежуточная экспертиза и коррекция Программы. Подготовка, организация и проведение экспертно-аналитических семинаров с учителями. Отслеживание и снятие возможных «рисков» реализации Программы.
Обобщающий этап (2014г.):
Мониторинг реализации Программы развития школы.
Подведение итогов и научное системное осмысление достигнутых результатов реализации Программы на семинарах и конференциях.
Постановка новых стратегических задач и определение перспектив дальнейшего развития образовательной системы школы, подготовка текста новой Программы развития школы.
|
