Рабочая программа учебной дисциплины

Скачать 187.49 Kb.

Название	Рабочая программа учебной дисциплины
Дата конвертации	10.01.2013
Размер	187.49 Kb.
Тип	Рабочая программа

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогической психологии

УТВЕРЖДАЮ:

проректор

по учебной работе

«___» ____________ 200 __ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Педагогическая психология

По подготовке учителя (специалиста )

По специальностям: 032100 Математика, 032200 Физика,030100 Информатика,030600 Технология и предпринимательство,030800 Изобразительное искусство, 032400 Биология,032300 Химия, 032500 География, 032600 История, 032900 Русский язык и литература, 033100 Физическая культура, 033200 Иностранный язык

Нормативная трудоемкость дисциплины

Семестр	Учебные занятия					Форма итоговой аттестации (зач., экз.)
Семестр	Всего часов	Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа студентов	Форма итоговой аттестации (зач., экз.)
	72	18	18		36	зачет

Петрозаводск

2008

Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям: 032100 Математика, 032200 Физика,030100 Информатика,030600 Технология и предпринимательство,030800 Изобразительное искусство, 032400 Биология,032300 Химия, 032500 География, 032600 История, 032900 Русский язык и литература, 033100 Физическая культура, 033200 Иностранный язык

Рабочая программа разработана с использованием типовой программы, утвержденной в 2001г. руководителем департамента образовательных программ и стандартов профессионального образования Л.С.Гребневым.

Разработчик программы - канд. пс. наук, доцент Макаровская И.В.

« » ____________ 200 г.

__________________ (подпись)

Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогической психологии №8 от 28.04.2008

Заведующий кафедрой - канд. пс. наук, доцент Макаровская И.В.

« » ____________ 200 г.

__________________ (подпись)

Настоящая программа не может быть использована

другими вузами или подразделениями университета

без разрешения разработчика программы.

Внешние требования (Требования ГОС)

Шифр дисциплины	Содержание учебной дисциплины	Часы
	Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.	72

2. Цели и задачи преподавания дисциплины

2.1 Цель: изучение студентами педагогической психологии в прикладном аспекте и как научной дисциплины, развитие рефлексии, профессионального самосознания и коммуникативной компетентности будущих учителей.

2.2 Задачи. В результате изучения дисциплины студент будет

иметь представление (понимать и уметь объяснить):

- о психологических закономерностях процессов обучения и воспитания

знать:

- уровни научения, основные теории обучения

уметь:

- управлять учебной деятельностью школьников на уроке

иметь опыт (навыки):

- педагогического общения

3. Содержание и структура дисциплины

3.1 Сводные данные об учебной дисциплине

№	Блок, модуль, раздел, тема	Количество часов занятий
		Аудиторные занятия			Самостоятельная работа студентов
		Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа студентов
1	Педагогическая психология как наука.	3			3
2	Психологическая сущность и структура учебной деятельности.	3	2		5
3	Мотивация учения школьников. Психологические особенности оценивания.	4	2		6
4	Психологические причины школьной неуспеваемости.	2	2		4
5	Психологическая сущность воспитания	2	4		6
6	Структура педагогической деятельности. Психология личности учителя	2	4		6
7	Педагогическое общение	2	4		6

3.2 Лекции

Раздел (модуль), тема, краткое содержание темы

Лекция 1. Педагогическая психология как наука.

Педагогическая психология в системе психологической науки. Представления об обучении в различных направлениях психологии (поведенческая, когнитивная, гуманистическая психология) Понятие и уровни научения. Когнитивные стратегии. Научение на основе сотрудничества. Предмет и задачи педагогической психологии. Актуальные проблемы педагогической психологии.

Литература: Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. М., 2007; Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Р-н-Д.: Феникс, 2000.

Лекция 2. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.

Понятие учебной деятельности. Структура учебной деятельности и «умение учиться». Проблема соотношения учения и обучения, обучения и развития. Зона ближайшего развития, актуальные вопросы развивающего обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Психологическая сущность программированного обучения. Развитие творческого мышления школьников. Психологическая сущность и организация проблемного обучения.

Литература: Практическая психология образования. Под. Ред. Дубровиной И.В.С-Пб, 2006; Бархаев Б.П. Педагогическая психология. М., 2007.;Выготский Л.С. Педагогическая психология. М, 2005.

Лекция 3. Мотивация учения школьников.

Возрастные и индивидуальные особенности в потребностях и мотивах учеников. Развитие мотива достижения в процессе учебно-воспитательной работы. Локус контроля, явление «выученной беспомощности». Развитие социальных мотивов: организация сотрудничества. Развитие познавательных интересов в процессе учебно-воспитательной работы: связь учебного материала с жизненным опытом учеников. Соотношение внешней и внутренней мотивации.

Литература: Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения.; Скороходова Н. Ю. Психология ведения урока. - СПб.: Речь, 2002.

Лекция 4. Психологические особенности оценивания.

Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Парциальные оценки по Б.Г. Ананьеву. Содержательное оценивание. Функции и эталоны оценивания: индивидуальный, социальный, стандартный. Текущий и итоговый контроль. Таксономия целей обучения по Б.Блуму. Виды тестирования («объективный» тест, тест-эссе; нормативно-ориентированное, процессуально-ориентированное). Влияние установки учителя на успеваемость учеников.

Литература: Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М. – 1998.; Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки; Скороходова Н. Ю. Психология ведения урока. - СПб.: Речь, 2002.

Лекция 5. Психологические причины школьной неуспеваемости.

Школьник как субъект учебной деятельности. Психологическая готовность к школе и другие факторы успеваемости. Проблема школьной дезадаптации. Педагогическая запущенность. Обучаемость и ее компоненты. Типы неуспевающих учеников. Методы преодоления неуспеваемости. Приемы развития мышления, памяти, внимания.

Литература: Демидова И.Ф. Педагогическая психология. М, 2006.;Глассер У. Школы без неудачников. М.- 1991.; Отстающие в учении школьники. Под ред. Калмыковой З. И. М.- 1986; Рогов Е. И Психология познания. М., 1998.;Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.; Иванов М. М. Техника эффективного запоминания. М., 1996.

Лекция 6. Психологическая сущность воспитания.

Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций личности. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания. Роль коллектива в развитии личности. Понятие «воспитуемость» и «трудновоспитуемость». Понятие самовоспитания. Цели воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза (свойства личности, являющиеся предметом воспитания). Психологические аспекты развития самостоятельности и формирования активной жизненной позиции. Психология нравственного воспитания.

Литература: Бархаев Б.П. Педагогическая психология. М., 2007.; Мудрик А.В. Психология и воспитание. М., 2006.

Лекция 7. Психология личности учителя.

Структура педагогической деятельности и педагогических способностей. Профессионально-важные качества личности учителя. Мотивация педагогической деятельности. Профессиональное самосознание педагога. Рефлексия педагогической деятельности. «Эмоциональное выгорание» учителя. Пути сохранения психологического здоровья. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Литература: Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.; Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. - Л.: Знание, 1985. – 32 с.; Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.;Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.- 1986.

Лекция 8. Педагогическое общение.

Субъекты педагогического общения. Стили педагогического общения и руководства: влияние на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения учащихся. Группоцентрированный подход в управлении классом. Способы психологического влияния учителя на учеников. Барьеры в педагогическом общении. Стереотипное восприятие учителем школьников. Пути развития коммуникативных умений учителя. Развитие доверия учеников к учителю.

Литература: Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.; Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999.;Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения.// Вопросы психологии. – 1991. № 1. - С. 44-52.

3.3 Практические (семинарские) занятия

Раздел (модуль), тема, краткое содержание темы, форма проведения занятия

Практическое занятие 1.Психологический анализ урока.

(Раздел Психологическая сущность и структура учебной деятельности.)

Цели урока: обучающие, воспитывающие, развивающие. Соотношение репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся; соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса; соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям учащихся, уровню овладения основными компонентами учебной деятельности, преобладающим мотивам учения; наличие условий для успеха школьников, отношение детей к ошибкам, склонность к кооперации или конкуренции; отношение учащихся к учителю, преобладающее на уроке настроение. ( Просмотр и совместный анализ видеоматериалов уроков)

Литература: Психолого-педагогическая практика будущего учителя. Петрозаводск, 2008.

Практическое занятие 2. Эффективные поощрения и санкции.

(Раздел Мотивация учения школьников.)

Принципы поощрения. Способы выразить одобрение и благодарность. Разница между наказанием и санкцией. Правило «горячей плиты».(Дискуссия о правилах в классе. Моделирование ситуации знакомства с учениками.)

Литература: Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. - М,: Генезис, 2000. - 228 с.; Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999.

Практическое занятие 3. Индивидуальный подход на практике.

(Раздел Психологические причины школьной неуспеваемости)

Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся (темперамент, ведущее полушарие, репрезентативная система) в организации обучения на этапах изложения нового материала, закрепления, контроля. Индивидуальный стиль учебной деятельности. Метод малых групп. (Составление обобщающей таблицы)

Литература: Ливер, Бетти Лу Обучение всего класса. М., 1995;Акимова М. К., Козлова В. Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии, 1988, №6.

Практическое занятие 4 .Мотивы нарушения дисциплины в классе. Как справиться с нежелательным поведением.

(Раздел Психологическая сущность воспитания.)

Привлечение внимания, власть, месть и избегание неудач как мотивы недисциплинированного поведения школьника. Приемы эмоциональной саморегуляции. Я-высказывание. Тактика и стратегия поведения учителя. Взаимодействие с родителями ученика. (Моделирование трудных педагогических ситуаций)

Литература: Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. - М,: Генезис, 2000. - 228 с.

Практическое занятие 5 .Педагогическая помощь подросткам с акцентуациями характера.

(Раздел Психологическая сущность воспитания.)

Типы подростковых акцентуаций: сильные стороны и место наименьшего сопротивления. Пути предупреждения острых реакций подростка. Доверительное общение. Методы рефлексивного слушания. Психологическая поддержка. (Анализ конкретных ситуаций)

Литература: Прутченков А. С. Эй, ты, параноик!; Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.: Генезис, 1997. – 191 с.

Практические занятия 6-9 . Круглый стол «Психологический портрет современного учителя»

(Разделы Структура педагогической деятельности. Психология личности учителя. Педагогическое общение )

Требования к презентациям:

использование нескольких рекомендуемых литературных источников
использование самостоятельно найденных источников
использование 5-7 визуальных образов (схем, графиков, картинок…)
представление командой (до 3 чел.) презентации предполагает комментарии слайдов, выражение собственных позиций, иллюстрации примерами.

Рекомендуемые учебники:

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999.
Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Р-н-Д.: Феникс, 2000.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1979

Тема 1. Структура педагогических способностей. Профессионально-важные качества личности учителя.

Литература:

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.
Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. - Л.: Знание, 1985. – 32 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс. Универс, 1994.
Раздел о пед. способностях в учебнике Столяренко.

Тема 2. Стили педагогического общения и руководства.

Литература:

Денисова С.Н. Синдром эмоционального сгорания у учителей с разным стилем руководства

учениками. Дипл. работа. Петрозаводск, 2003.

Звонарева Н.А. Формирование и коррекция индивидуального стиля деятельности учителя. //Прикладная психология, 2000, №1.
Раздел о стилях руководства в учебнике Петровского А.В.
Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения.// Вопросы психологии. – 1991. № 1. - С. 44-52.
Клюева Н. В. Технологии работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

Тема 3. Учитель как менеджер. Группоцентрированный подход в управлении классом.

Литература:

Скороходова Н. Ю. Психология ведения урока. - СПб.: Речь, 2002.
Крупенин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. - Р-н-Д.: Феникс,1995.
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.(раздел «Обучение как процесс управления»)
Денисова С.Н. Синдром эмоционального сгорания у учителей с разным стилем руководства

учениками. Дипл. Работа. Петрозаводск, 2003.

Тема 4. Мотивация педагогической деятельности. Развитие педагогического мастерства.

Литература:

Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.
Рубина Л. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей.// СОЦИС. – 1996. №6. – С. 63-75.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.
Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. – М., 1990.
Клюева Н. В. Технологии работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, 2000.
Разделы о личности и деятельности учителя в учебниках Реана и Столяренко

Тема 5 . Профессиональное самосознание педагога. Рефлексия педагогической деятельности.

Литература:

Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.
Митина Л. М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя.// Вопросы психологии. - 1999. №3. - С. 3-16.
Крупенин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. - Р-н-Д.:Феникс, 1995. (мифы о профессии)
Раздел о Я-концепции педагога в учебнике Реана

Тема 6. «Эмоциональное сгорание» учителя. Пути сохранения психологического здоровья.

Литература:

Форманюк Т.В. Синдром эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя.// Вопросы психологии, 1994. №6.
Денисова С.Н. Синдром эмоционального сгорания у учителей с разным стилем руководства

учениками. Дипл. Работа. Петрозаводск, 2003.

Реан А. А., Баранов Л. А. Факторы стрессоустойчивости учителей.// Вопросы психологии. - 1997. №1. - С. 45-54.
Рогов Е. И. Личность и деятельность учителя. - Р-н-Д.: Феникс, 2000.
Тутушкина М.К. Практическая психология для преподавателей. – М., 1997.
Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982.

Тема 7. Барьеры в педагогическом общении. Стереотипное восприятие учителем школьников.

Литература:

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
Рюмшина Л. И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов.// Вопросы психологии. – 2000. №1. - С. 142-149.
Лабунская В. А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. - М.: Академия, 2001.
Разделы по социальной перцепции в учебниках Столяренко и Реана

Тема 8. Пути развития коммуникативных умений учителя.

Литература:

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. – 216 с.
Клюева Н. В. Технологии работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Поварницына Л. А. Работа практического психолога с личностью учителя. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 1996. – 160 с.
Приложения в учебнике Реана.

3.4 Самостоятельная работа студентов

Раздел (модуль), тема, форма или вид СРС, форма контроля

Модуль 1-5 = самостоятельная индивидуальная работа студентов с литературой. Форма контроля: проверочные работы по разделам. Формы самоконтроля: тестирование по разделам, работа с банком трудных педагогических ситуаций.

Модуль 6-7 = самостоятельная групповая работа над мультимедийными презентациями. Форма контроля: круглый стол.

4. Список литературы по дисциплине

Основная литература:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. М, 2006.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. М., 2007.
Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. М., 2007.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М, 2005.
Практическая психология образования. Под. Ред. Дубровиной И.В.С-Пб, 2006.

Дополнительная литература:

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения.
Скороходова Н. Ю. Психология ведения урока. - СПб.: Речь, 2002.
Мудрик А.В. Психология и воспитание. М., 2006.
Крупенин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. - Р-н-Д.:Феникс, 1995.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.

- СПб.: Питер, 1999.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Р-н-Д.: Феникс, 2000.
Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.

5. Методические материалы

5.1 Инструкции и методические указания по проведению занятий

Для преподавателя.

Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. С-Пб, 2007.; Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения. С-Пб, 2007.

Для студентов.

Айсмонтас Педагогическая психология в схемах и тестах.;

Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.: Генезис, 1997. – 191 с.;

Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. - М,: Генезис, 2000. - 228 с.;

Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

5.2 Наглядные средства обучения.

Видеозаписи уроков. Раздаточные материалы. Кейсы.

5.3 Технические средства обучения

Видеомагнитофон. Мультимедиапроектор.

5.4 Цифровые образовательные ресурсы

Студенческие презентации прошлых лет.

6. Требования к уровню освоения дисциплины

и используемые формы

текущего, промежуточного и итогового контроля

6.1 Требования к уровню освоения дисциплины

иметь представление (понимать и уметь объяснить):

- о психологических закономерностях процессов обучения и воспитания

знать:

- уровни научения, основные теории обучения

уметь:

- управлять учебной деятельностью школьников на уроке

иметь опыт (навыки):

- педагогического общения

6.2 Используемые формы контроля

Тестирование. Подготовка мультимедийной презентации.

Примерные вопросы теста по педагогической психологии

1. Назовите по крайней мере 3 задачи из тех, которые педагогическая психология помогает решать учителю.(min 3)

2. Что такое аверсивный контроль?(1) Опишите последствия его применения в школе. (min 2)

3. Почему происходит забывание? Назовите более чем одну причину. (min 2)

Обозначьте также соответствующие методы, с помощью которых учитель может предотвратить забывание школьниками учебного материала. (min 2)

4. Приведите пример просьбы, обращенной к ученику (3-х компонентное высказывание)

5. В русле какого подхода создан Тренинг эффективности учителей Т. Гордона? (1) Назовите основные положения этого подхода (min 3).

6. Если ученик нарушает дисциплину с целью привлечения внимания учителя, какие тактики экстренного вмешательства приемлемы? (min 3).

7. 7 «А» класс славится интересом к модной музыке, тусовкам, экстремальному спорту, но не к учебе. Сформулируйте Вашу цель (1) как учителя-предметника в этом классе и разбейте ее на задачи.( min 2)

8. Вспомните теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Последовательно назовите 5 этапов в исполнительской части ФУД.(5)

9. В структуре учебной деятельности НЕТ элемента

А) учебные действия

Б) учебные задачи

В) оценка

Г) дисциплина

10. 6-классница отвечала у доски сбивчиво и допустила ошибку. Психологически верным содержательным оцениванием будет фраза учителя

А) Садись, три!

Б) Аня, в твоем ответе была нарушена последовательность, а кроме того ты ошиблась в написании. Ставлю тебе три.

В) Аня, видно, что ты старалась, ошиблась только раз. В следующий раз обрати внимание на доказательство шаг за шагом. А пока тройка.

Г) Аня, ты что-то разволновалась сегодня, я тебя еще спрошу.

10. Психологическая готовность к школе включает в себя все перечисленное КРОМЕ

А) развитие интеллектуальной сферы

Б) познавательные и социальные мотивы учения

В) произвольное управление поведением

Г) активизация высших корковых механизмов

12. Индивидуальный эталон достижений означает

А) сравнение успехов ученика с достижениями других

Б) сравнение результатов ученика с возрастной нормой

В) сравнение успехов ученика с его прошлыми результатами

Г) сравнение результатов ученика с единым образцом действия

Ориентировочные темы курсовых работ

по педагогической психологии

Проблема доверительных взаимоотношений между подростками и родителями.
Мотивация обучения студентов в педагогическом вузе.
Влияние темперамента учащихся на успеваемость.
Мотивационная готовность к обучению в школе детей из неполных семей.
Особенности самооценки и уровень притязаний старшеклассников, обладающих выраженными лидерскими качествами.
Исследование уровней проявления эмоционального выгорания в профессиональной деятельности учителя.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности и общения.
Влияние стилей семейного воспитания на личность подростков с различными акцентуациями характера.
Трудности в работе учителя с акцентуированными подростками.

7. Изменения в рабочей программе,

которые произошли после утверждения программы

Характер изменения в рабочей программе	Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение	Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение	Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение

Добавить в свой блог или на сайт