Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью




Скачать 300.52 Kb.
НазваниеТревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
страница1/3
Дата конвертации12.01.2013
Размер300.52 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3

На правах рукописи




Викторова Валентина Вячеславовна




ТРЕВОЖНОСТЬ КАК СОПУТСТВУЮЩИЙ ФАКТОР

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ


19.00.13 – психология развития, акмеология


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук


Москва – 2010


Работа выполнена на кафедре практической психологии факультета переподготовки педагогических кадров Московского института открытого образования


Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Астапов Валерий Михайлович


Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Прихожан Анна Михайловна


доктор психологических наук, профессор,

Богданов Евгений Николаевич


Ведущая организация: Московский городской педагогический университет


Защита состоится «7» июня 2010 г. в 15.30 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.154.12 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу:

119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1


Автореферат разослан «___» _____________2010 г.


Учёный секретарь

диссертационного совета А.С. Обухов

Общая характеристика работы


Актуальность исследования. Проблема тревоги является междисциплинарной проблемой. Ей посвящено значительное количество исследований не только в психологии, но и в психиатрии, патопсихологии, физиологии и философии.

В контексте психологии развития исследование проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью является особенно актуальным, как для выявления роли и механизмов ее проявлений, так и для определения факторов, оказывающих непосредственное влияние на деятельность ребенка (в том числе и ведущую – учебную) и в целом на дальнейшее формирование его личности.

Роль тревоги и ее детерминанты в дезадаптивном поведении детей (конкретные проявления и механизмы влияния на деятельность) еще мало изучены, тогда как тесная связь проблемы эмоциональной регуляции поведения и деятельности с проблемами мотивации, эмоций, единство аффекта и интеллекта открывает возможности для дальнейшего развития представлений о психических механизмах тех или иных аффективных и поведенческих расстройств, а также поиска путей оказания психологической помощи.

Также необходимо отметить важность исследования проблемы тревоги и тревожности у детей младшего школьного возраста, так как именно этот возрастной период отличается высокой социальной сензитивностью, усложнением системы требований к ребенку, к его рефлексивным способностям и другим психическим качествам. Новая социальная ситуация развития в этот период во многом становится стрессовой, что влечет за собой появление психической напряженности у младшего школьника, а, следовательно, и проявление (усугубление проявлений) возможных нарушений развития (гипервозбудимости, дефицита внимания, страхов и др.), что пагубно отражается на дальнейшем развитии личности.

К сожалению, число детей с различными нарушениями развития растет. Следовательно, актуальной становится задача изучения данной проблематики и сопутствующих ей факторов, на основе чего в дальнейшем можно разработать пути оказания психолого-педагогической помощи.

Фактором риска возникновения различных нарушений в психическом развитии ребенка зачастую является наличие морфологической или функциональной недостаточности (минимальных мозговых дисфункций (ММД) – последствия ранних локальных повреждений головного мозга, проявляющихся в возрастной незрелости отдельных высших психических функций и их дисгармоничном развитии). В настоящее время, в связи с высокой распространенностью в детской популяции из группы ММД был выделен в отдельную нозологическую единицу – синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ – дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов).

Проявления дефицита внимания негативно сказываются на поведении и успешности деятельности ребенка, тем более, гиперактивного (в качестве основного свойства внимания в нашем исследовании мы рассматриваем его устойчивость  способность в течение длительного времени сохранять внимание на более или менее постоянном уровне; внимание считается устойчивым, если случайные его колебания существенно не влияют на работоспособность и успешность деятельности человека).

В данной работе выбор тревожных расстройств у гиперактивных младших школьников в качестве материала исследования имеет два основания: научное и практическое. Первое связано с тем, что тревожность – наиболее типичная форма аффективных и поведенческих нарушений у детей и подростков, обусловленная расстройством регулятивной функции эмоций, изучение ее взаимосвязей с другими психологическими особенностями ребенка может привести к открытию новых научных перспектив. Второе – с тем, что СДВГ становится в последнее время распространенным нарушением у детей и требует изучения, с последующей разработкой путей профилактики и коррекции.

Все вышеизложенное позволило определить в рамках выделенной проблемы цели, основные задачи, объект, предмет и методы нашего исследования, сформулировать основную и частные гипотезы.

Методологическая основа исследования. Общей методологической основой исследования является принятая в отечественной психологии культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и базирующаяся на ней теория личностного развития Л.И. Божович, прежде всего в тех аспектах, которые касаются развития аффективно-потребностной сферы. В контексте нашего исследования на базе этих идей рассматривается гиперактивный ребенок младшего школьного возраста в новой для него ситуации развития, характеризующейся ведущей учебной деятельностью: ответственной, общественно-контролируемой, целенаправленной и подвергающейся оценке. А также, исходя из положения о потребности, как направляющей побуждение к действию, чей характер и направление определяется предметом, исследуются аспекты изменения мотивационной направленности у детей с СДВГ при выполнении деятельности, требующей устойчивого внимания. Теоретически основополагающий для нас стал подход к рассмотрению структуры и генеза тревоги с позиции ее функционально значения, основываясь на присущих тревожности собственной побудительной силы и устойчивых форм реализации в поведении с преобладанием компенсаторных и защитных проявлений (В.М. Астапов; А.М. Прихожан).

Цель исследования – выявление корреляционной связи между тревожностью и устойчивостью внимания у младших школьников с СДВГ, определение характеристик данной взаимосвязи.

Объект исследования – психические особенности детей младшего школьного возраста с СДВГ.

Предмет исследования – тревожность и устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста с СДВГ.

Гипотеза исследования – тревожность в качестве сопутствующего СДВГ фактора у детей младшего школьного возраста имеет обратно пропорциональную связь с устойчивостью внимания, которая характеризуется направленностью внимания на субъективно значимые элементы ситуации, воспринимаемые как потенциальный источник угрозы.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ источников и причин возникновения детской тревоги, и ее роли в аффективных и поведенческих расстройствах у детей, а также рассмотреть психические особенности детей с СДВГ, проанализировать этиологию и патогенез данного синдрома.

2. Выделить из группы младших школьников с низким уровнем функциональной готовности к обучению в школе детей с признаками СДВГ (экспериментальная группа) и провести сравнительный анализ патогенеза данного синдрома с детьми, у которых он отсутствует (контрольная группа).

3. Определить и провести сравнительный анализ тревожности у детей контрольной и экспериментальной группы.

4. Сопоставить результаты устойчивости внимания, отвлекаемости и уровня тревожности в условиях отрицательной мотивации в процессе выполнения значимой деятельности у детей контрольной и экспериментальной группы.

5. Определить характеристики взаимосвязи тревожности и устойчивости внимания в условиях отрицательной мотивации у детей с признаками СДВГ при выполнении значимой деятельности, проанализировать возможные последствия влияния данной психической особенности.

Методы и эмпирическая база работы. В исследовании использованы методы наблюдения и опроса, анализа документов (медицинских карт, личных дел и историй развития детей):

1. Опросник К. Коннерса (в адаптации В.Р. Кучмы) в двух вариантах, разработанных на основе диагностических критериев ДСМ-IV для выявления симптомов СДВГ родителями и учителями;

2. Анкета скрининговой диагностики развития ребенка (О.И. Политика);

3. Проективный тест «Рисунок семьи» (Б.С. Волков, Н.В. Волкова);

4.Тест тревожности (авт.: Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен; в адаптации В.М. Астапова);

5. Проективный сказочный тест (К. Колакоглоу);

6. Шкала явной тревожности «CMAS» (А. Кастенеда, Д. Палермо; в адаптации А.М. Прихожан);

7. Тест Тулуз-Пьерона (в адаптации Л.А. Ясюковой).

В качестве основных методов математической обработки данных применялись: дискриминантный, регрессионный и корреляционные анализы, для выявления различий использовался критерий Колмогорова-Смирнова.

Организация исследования. Для проверки экспериментальной гипотезы в 2005 – 2007 г.г. всестороннему исследованию были подвергнуты 189 учащихся первых классов с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. Из них на основании диагностических критериев, анамнестических данных, сведений из медицинских карт, врачом психоневрологом был выявлен 61 школьник с выраженными признаками дефицита внимания с гиперактивностью.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые в отечественной психологии с позиции функционального подхода проведено экспериментальное исследование, раскрывающее роль тревожности как фактора, взаимосвязанного с устойчивостью внимания, влияющего на деятельность и личность детей младшего школьного возраста с СДВГ.

Практическая значимость исследования. В практическом плане полученные экспериментальные данные могут быть использованы при разработке конкретных психопрофилактических и коррекционных программ для детей младшего школьного возраста с СДВГ.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическими подходами и принципами исследования; использованием комплекса взаимодополняющих надежных и валидных методик, адекватных цели и задачам исследования. Привлечением обширного фактического материала и его анализом, применением количественных и качественных методов анализа результатов. Репрезентативностью выборки, статистической значимостью эмпирических показателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная и ситуативная тревожность является сопутствующим фактором у младших школьников с признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивности;

2. Устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста с признаками СДВГ находится в обратно пропорциональной зависимости от тревожности;

3. Наличие обратно пропорциональной зависимости между ситуативной тревожностью и устойчивостью внимания у детей с признаками СДВГ определяется формированием направленности внимания на поиск и фиксацию субъективно воспринимаемого потенциального источника угрозы в ущерб выполняемой в данный момент деятельности.

4. Следствием тенденции к фиксации внимания на субъективно значимых элементах ситуации, воспринимаемых как угроза, является накопление опыта негативных переживаний, приводящих к ригидным формам тревоги.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования представлялись на различных отечественных конференциях по проблемам психологии развития, психологами личности и клинической психологии, в частности:

– III Всероссийская научно-практическая конференция «Личность и бытие: субъективный подход» (Краснодар, 2005 г.);

– Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения – 2005», развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России (Санкт-Петербург, 2005 г.);

– IV Научно-практическая конференция «Практическая психология XXI века: проблемы и перспективы» (Коломна, 2005 г.);

– Всероссийская молодежная научно-практическая конференция «Психология, образование, практика: формы и способы интеграции» (Москва, 2006 г.);

– V Научно-практическая конференция «Практическая психология XXI века: проблемы и перспективы (Коломна, 2006 г.).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии, приложения. Работа проиллюстрирована таблицами и схемами. Список литературы включает 303 наименования.

В первой главе; – «Проблема тревожности в современных исследованиях»; – рассмотрены различные подходы к изучению тревоги и тревожности (склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий [Психологический словарь / Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М.: Политиздат, 1990]).

Здесь отмечается, что, несмотря на большое число исследований, концептуальная разработка центрального для нее понятия «тревоги» в современной психологической литературе остается недостаточной
(А.М. Прихожан, И.В. Имедадзе, Ч. Спилбергер, И. Левитт, Дж. Сарасон, Дж. Боулби). Многоплановость и семантическая неопределенность понятия тревоги в психологических исследованиях является следствием использования его в различных значениях. Этим термином обозначается и гипотетическая «промежуточная переменная» (С. Хулл), и временное психическое состояние, возникающее под воздействием стрессовых факторов (Ю.Л. Ханин, О. Мауер, Б. Басселман, М. Базовиц, Р. Лазарус, Х. Дельгадо, Ч. Спилбергер, Р. Мей), и фрустрация социальных потребностей (И.В. Имедадзе, Г. Салливен, Дж. Лингдрен, Р. Мей), и свойство личности (А.М. Прихожан, В.В. Белоус, Н.Д. Левитов, В.В. Суворова, В.С. Мерлин, И.Э. Тейлор, Р. Кеттелл, Г. Айзенк и др.). В некоторых работах тревога как свойство личности рассматривается, как хроническая предрасположенность реагировать эмоционально даже в ситуации незначительной угрозы и напряжения (В.А. Бакеев).

Подчеркивается, что, рассматривая роль тревоги в поведенческих и личностных расстройствах у детей необходимо анализировать причины и механизмы нарушений у индивида.

Предполагается, что основные формы и механизмы нарушений приспособления у детей и взрослых, в принципе, сходны, но описываются отдельными авторами по-разному. Показано, что каждая очередная теория в той или иной степени является отрицанием предыдущих теорий, одни и те же явления порой интерпретируются диаметрально противоположным образом.

Анализируя проблему соотношения понятий «тревога» и «страх», обращается внимание на то, что качестве критериев дифференциации тревоги и страха предполагается использовать поведенческую реакцию, повторяемость, хронологическую последовательность (И. Зетзел, А. Кемпинский). Отмечается, что состояние тревоги, в отличие от страха, переживается и в тех случаях, когда объективные условия не являются угрожающими – опасность неизвестна, но возможна (А.М. Прихожан).

Обращается внимание на то, что проблема тревоги имеет еще один аспект исследования – установление различий между нормальной, рациональной тревогой и патологической, невротической тревогой. Показаны особенности подходов к решению данного вопроса (С. Кьеркегор, П. Тиллих, З. Фрейд, К. Хорни, Р. Мэй). Рассматривается вопрос о неоднозначности взглядов на предпосылки развития, так называемой «базисной» тревоги, ее истоков. Анализ показал, что многие исследователи данной проблемы считают, что ранняя тревога является прообразом дальнейших реакций тревоги. Обращается внимание на то, что синтез положений гуманистических теорий личности и теорий научения лег в основу рассмотрения личности через призму категорий, относящихся к усвоению определенной совокупности ролевых предписаний. Личностные расстройства стали описываться со ссылкой на нарушения процесса усвоения ролей, а психоаналитическое понятие идентификации отошло на задний план, уступив место понятию комплементарности. Естественной средой развития ребенка является семья, поэтому его поведенческие расстройства находятся в тесной связи с нарушениями процесса правильного выполнения членами семьи своих ролей (Дж. Олпорт, Я. Рейковский, А.М. Прихожан).

Также, необходимо отметить, что изучаемому нами младшему школьному возрасту свойственна особая социальная ситуация, которую отличает строгая стандартизация условий жизни и требований к исполнительским действиям ребенка, к произвольности поведения, ответственности, дисциплинированности и др., что повышает психическую напряженность и может привести к гипервозбудимости, гипердинамии, выраженной заторможенности (эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.п. (В. С. Мухина).

В нашем исследовании под тревогой понимается психическое состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности, функционально предупреждающее о возможной опасности и побуждающее индивида к исследованию окружающей действительности с целью обнаружения угрожающего объекта.

Важно разделять тревожность личностную и ситуативную. Так ситуативная тревожность – реакция (состояние) человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры: ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу. Личностная тревожность – черта, свойство личности; данная диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров; относительно устойчивая склонность человека воспринимать угрозу своему „Я“ в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности (Ю.Л. Ханин).
  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью iconМария Шипилова Методы работы учителя с гиперактивными детьми в начальной школе. Исследование
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего...

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью iconПрограмма работы специалистов общеобразовательной школы с учащимися с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью
Гиперактивность и дефицит внимания – одна из самых распространенных форм нарушений поведения в детском возрасте и одна из главных...

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью iconПоложение о I заочной городской практической конференции проектно-исследовательского общества «Юные творцы» детей младшего школьного возраста и дошкольного возраста
Конференция проводится с целью выявления и развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста творческих способностей и привития...

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью iconДанной статьи
Развитие внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста (от 3 до 10 лет)

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью icon«Развитие мышления, зрительного внимания и восприятия у детей младшего школьного возраста»
Мку «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Светлячок»

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью iconПубличный отчет муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста "Истекаевская начальная школа детский...

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью iconПубличный отчет муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа детский сад компенсирующего...

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью iconДоклад директора Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Гулековская начальная школа-детский сад» является...

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью iconУстав муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Младшего школьного возраста «Золотаревская начальная школа – детский сад» (далее Учреждение) создано путём изменения типа существующего...

Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью iconИнформационно – аналитическая справка о моу для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Тип: образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница