Рекомендована к утверждению в качестве типовой




Скачать 127.25 Kb.
НазваниеРекомендована к утверждению в качестве типовой
Дата конвертации12.01.2013
Размер127.25 Kb.
ТипПояснительная записка




СоставителИ:

А.Д.Король, заведующий кафедрой психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», кандидат педагогических наук, доцент;

Е.Д.Мишина, преподаватель кафедры психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет»


Рецензенты:

Кафедра психологии, педагогики и частных методик Государственного учреждения образования «Гродненский областной институт развития образования»;

Е.В.Костюченко, доцент кафедры общей и социальной психологии Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», кандидат психологических наук, доцент


Рекомендована к утверждению в качестве типовой:


Кафедрой психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет» (протокол № 4 от 23 ноября 2009г.);


Центральным научно-методическим советом Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет» (протокол № 3 от 28 января 2010г.);


Секцией по специальности 1-79 01 06 Сестринское дело Учебно-методического объединения вузов Республики Беларусь по медицинскому образованию (протокол № 2 от 9 февраля 2010г.)


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Педагогическая и возрастная психология» является общепрофессиональной дисциплиной по специальности «Сестринское дело», которая способствует формированию представления у студентов о современных требованиях к особенностям развития познавательных процессов, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной и поведенческой сфер у детей разных возрастных групп, связанных с проблемами обучения и воспитания.

Освоение педагогической и возрастной психологии базируется на знаниях основ психологии и педагогики, а также на интегративном изучении гуманитарных дисциплин. Педагогическая и возрастная психология является основополагающей дисциплиной, способствующей в последующем освоению медицинской и социальной психологии, а также выступает в качестве одной из базовых дисциплин при подготовке будущего специалиста в области охраны здоровья человека.

Типовая программа по дисциплине «Педагогическая и возрастная психология» разработана в соответствии с:

образовательным стандартом специальности 1-79 01 06 «Сестринское дело» (ОСРБ 1 – 79 01 06-2007), утверждённым постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 02.05.2008г. №40;

типовым учебный планом специальности 1-79 01 06 «Сестринское дело», утвержденным Министерством образования Республики Беларусь 12.02.2008г. (регистрационный номер № L 79 – 003/тип.).

Цель и задачи учебной дисциплины

Цель: формирование компетентности в вопросах развития психики на различных возрастных этапах жизнедеятельности, в методологических и прикладных проблемах обучения и воспитания.

Задачи:

овладение категориями и понятиями основных разделов педагогической и возрастной психологии;

освоение базовых знаний в области проблем психического развития, его источников и движущих сил;

развитие умений применения принципов взаимодействия с представителями различных возрастных групп с учетом их психологического возраста;

формирование навыков эффективной организации обучения и общения в учебно-воспитательном процессе.

Требования к подготовке по окончании изучения дисциплины

Студент должен знать:

основные психологические теории и концепции возрастной психологии;

проблемы психического развития, его источников и движущих сил;

психологические особенности человека в разные периоды психического развития;

характеристики основных новообразований различных возрастных этапов;

причины задержек психического развития;

теоретико-методологические проблемы обучения и воспитания в современных условиях;

психологические аспекты учебной деятельности и воспитательного процесса;

уметь:

конструировать и реализовывать стратегию взаимодействия с представителями различных возрастных групп с учетом их психологического возраста;

определять уровень и особенности психического развития;

пользоваться различными теоретическими и методологическими подходами при решении проблем, связанных с психическим развитием, обучением и воспитанием;

применять методы эффективного психолого-педагогического взаимодействия;

использовать знания о возрастных особенностях психологии в обучении.

Структура содержания учебной дисциплины

  1. Методологические принципы педагогической и возрастной психологии.

  2. Исследование закономерностей психического развития на разных этапах онтогенеза.

  3. Психологические аспекты обучения и воспитания.

Методы обучения:

Основными методами обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:

лекции;

практические занятия;

методы развивающего и эвристического обучения;

интерактивное обучение (моделирование проблемных диагностических ситуаций, имитационные игры);

Организация самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов организуется в виде подготовки реферата, которая включает сбор, обработку, анализ и систематизацию информации; выполнения творческих заданий; участия в научных исследованиях (работа в студенческом научном обществе при кафедре).

Контроль качества обучения и подготовки студентов рекомендуется осуществлять путём устного опроса, выполнения письменных заданий, защиты рефератов на практических занятиях.

На изучение дисциплины «Педагогическая и возрастная психология» предусмотрено 68 часов. Из них 38 аудиторных часов, в том числе лекций - 18 часов, практических занятий - 20 часов.

Форма текущей аттестации: зачет – 5 семестр.


ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование раздела (темы)

Количество аудиторных часов

лекций

практических

1

2

3

1. Методологические принципы педагогической и возрастной психологии

2

2

2. Исследование закономерностей психического развития человека на разных этапах онтогенеза

8

10

2.1. Общие закономерности психического развития

2

2

2.2. Психологические особенности развития периода детства

2

2

2.3. Психология подросткового и юношеского возраста

2

4

2.4. Психология зрелости. Психологические особенности старости

2

2

3. Психологические аспекты обучения и воспитания

8

8

3.1. Понятие об обучении и учении. Движущие силы развития учащегося в процессе обучения и воспитания

2

2

3.2. Основные понятия и способы индивидуализации учебной деятельности

2

2

3.3. Психологические условия эффективности методов воспитания

2

2

3.4. Психология педагогического общения. Психология личности педагога

2

2

Всего часов

18

20

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1. Методологические принципы педагогической и возрастной психологии

Теоретические и практические задачи педагогической и возрастной психологии. Разделы возрастной психологии. Разделы педагогической психологии. Связь с другими отраслями научного знания. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии. Проблема психологического возраста.

Понятие о сензитивном периоде развития, кризисе возрастного развития, движущих силах психического развития. Взаимосвязь психического развития ребенка и формирования его личности в условиях воспитания и обучения. Виды научения. Интериоризация и интеллектуализация осваиваемых предметных знаний, умений и навыков в процессе познания и деятельности. Проблема возрастной периодизации.

2. Исследование закономерностей психического развития человека на разных этапах онтогенеза

2.1. Общие закономерности психического развития

Проблема генотипической и средовой обусловленности психического развития ребенка. Биогенетическое и социогенетическое направление в психологии развития (С.Холл, А.Гезелл, А.Фрейд, Э.Эриксон, В.Штерн). Развитие и обучение, приобретение опыта. Генетическая эпистемология и психология. Развитие как смена господствующих умственных структур.

Метод исследования в школе Ж.Пиаже. Теория Л.С.Выготского как «вершинная психология». Концепция психического развития Д.Б.Эльконина. Периодизации психического развития по Д.Б.Эльконину и Л.С.Выготскому. «Кризисы» отношений и «кризисы» мировоззрения. Критерии оценки психологического возраста. Роль деятельности в психическом развитии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).

2.2. Психологические особенности развития периода детства

Общая характеристика новорожденности. Кризис новорожденности. Безусловные рефлексы младенца: пищевые, оборонительные, ориентировочные. Рефлексы-атавизмы. «Комплекс оживления». Младенчество. Социальная ситуация развития «Мы». Взрослый как предмет деятельности младенца. Закономерности сенсомоторного развития.

Кризис одного года. Предметная деятельность ребенка раннего возраста. Развитие познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер психики в раннем и дошкольном детстве.

Кризис трёх лет. Деятельность дошкольника. Сюжетно-ролевая игра. Изобразительная деятельность. Восприятие сказки. Проблема готовности к школе. Развитие сфер психики младшего школьника. Кризис семи лет. Формирование самооценки и мотивационно-потребностной сферы в младшем школьном возрасте. Обучение и воспитание детей в младенческом, раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.

2.3. Психология подросткового и юношеского возраста

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Особенности развития познавательной, коммуникативной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сфер психики. Развитие самосознания. Возрастные специфические поведенческие реакции у подростков. Девиантное поведение подростков.

Психологические обоснования особенностей учебно-воспитательной работы с подростками. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Смена ведущих видов деятельности. Совершенствование познавательных процессов. Формирование общих и специальных способностей, практических умений и навыков. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Развитие самосознания.

Профессиональное самоопределение. Формирование нравственных принципов. Полоролевая дифференциация. Характерологические противоречия. Отношения с людьми в ранней юности. Аномальная эмоционально-психологическая симптоматика ранней юности. Нормализация эмоционального самочувствия к концу поздней юности. Самовоспитание подростков и юношей.

2.4. Психология зрелости. Психологические особенности старости

Критерии зрелости человека. Неравномерность развития сфер психики человека в онтогенезе. Критические периоды зрелости. Индивидуальные и половые различия в характере физического, умственного социально-психологического развития в периоде зрелости. Проблема кризисов зрелого возраста. Биологические, социальные критерии и факторы старения и старости.

Старость как современная социальная проблема. Геронтология и геронтопсихология. Старение и болезни. Адаптационно-регуляторная теория возрастного развития. Индивидуальные особенности психического развития в периоде старения и старости. Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения. Компенсаторные механизмы в период старения и старости. Профилактика старения. Проблема долголетия и жизнеспособности.

3. Психологические аспекты обучения и воспитания

3.1. Понятие об обучении и учении. Движущие силы развития учащегося в процессе обучения и воспитания

Современные концепции обучения. Обучение как сложная система способов управления учебной деятельностью. Учение как процесс усвоения знаний, умений, навыков, социального опыта; как деятельность ученика, организуемая в процессе обучения учителем.

Цели учения. Социальные и познавательные мотивы учения. Содержание учения. Способы учения. Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической оценки.

Индивидуальные различия детей в процессе обучения. Психологические особенности неуспевающих детей. Психологическая сущность воспитания. Общение и его роль в воспитании. Стили родительского поведения и воспитание детей. Взаимосвязь развития и обучения. Внутренние и внешние противоречия. Противоречия в интеллектуальной и волевой сферах.

3.2. Основные понятия и способы индивидуализации учебной деятельности

Понятие и структура учебной деятельности. Виды учебной деятельности. Возрастные особенности мотивации учебной деятельности. Принцип природосообразности в обучении. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Психология программированного обучения. Дидактические системы развивающего обучения (В.В.Давыдов-Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков). Психологические аспекты проблемного обучения (В.Оконь, М.И.Махмутов), эвристического обучения (В.И.Андреев, В.Н.Соколов, А.В.Хуторской). Зарубежные дидактические развивающие системы (С.Френе, М.Монтессори, Р.Штайнер).

3.3. Психологические условия эффективности методов воспитания

Понятие иерархизированной системы мотивов. Понятие направленности личности. Виды направленности. Сущность и содержание процесса воспитания. Основные подходы к содержанию воспитания на современном этапе развития общества. Противоречия воспитательного процесса. Системы и структуры воспитательного процесса. Основные принципы воспитания. Традиционная и гуманитарная парадигмы воспитания.

Специфика воспитания в современных условиях. Понятие психологического воздействия. Стратегии психологического воздействия. Условия эффективности стратегий психологического воздействия. Понятие смыслового барьера. Варианты смысловых барьеров. Психологические условия воздействия коллектива на личность. Психология самовоспитания. Понятие о самовоспитании и самопознании. Приемы самовоспитания.

3.4. Психология педагогического общения. Психология личности педагога

Принцип, формы и средства диалога в процессе самореализации учащегося. Особенности социальной педагогической перцепции. Эмпатия как необходимый элемент структуры личности педагога. Проявление эмпатии педагогом в ситуациях педагогического общения. Психологические основы руководства детскими группами и коллективами.

Виды конфликтных ситуаций в учебно-воспитательном процессе. Предупреждение и разрешение конфликтов. Пути повышения эффективности взаимодействия педагога с учащимися. Психология личности педагога. Психологические требования к личности педагога. Общие и специальные способности педагога. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Формирование и развитие эвристических качеств личности педагога. Особенности личности педагога в индивидуализации обучения и воспитания учащихся.





ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ

Литература

Основная:

  1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология./И.А.Зимняя – Ростов-на Дону, 1997. – 477 с.

  2. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. /Л.Ф.Обухова - М.,1996.–372 с.

  3. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории факты, проблемы. / Л.Ф.Обухова М., 1994. – 360 с.

  4. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека./Е.Е.Сапогова Учебное пособие М.: СПб., 2001. – 460 с.

  5. Романцов, М.Г. Педагогические технологии в медицине: учеб. пособие / М.Г.Романцов, Т.В.Сологуб – М.:ГЭОТАР- Медиа, 2007. – 112 с.

  6. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. – 2001. – 480с.


Дополнительная:

  1. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. – 1996. – №5. – С. 38–50.

  2. Лазарев, В.С. Проблемы понимания психического развития в культурно–исторической теории деятельности / В.С.Лазарев // Вопросы психологии. – 1999. – №3. – С. 18–27.

  3. Абрамова, А.Г. Возрастная психология. / А.Г.Абрамова – М., 2002. – 623 с.

  4. Абрамова, А.Г. Практикум по возрастной психологии. / А.Г.Абрамова – М., 2002. – 320 с.

  5. Аверин, В.А. Психология детей и подростков. / В.А.Аверин. - СПб., 1998. – 379 с.

  6. Крайг, Г. Психология развития./ Г.Крайг – Спб., 2000. – 992 с.

  7. Петровский, Г.Н. Педагогические и образовательные технологии современной школы / Г.Н.Петровский. – Минск, 2003. – 360 с.

  8. Тарантей, В.П. Социально-педагогические проблемы подготовки учителя в условиях непрерывного образования / В.П.Тарантей. – Гродно, 2001. – 134 с.

  9. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

  10. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. – М.: Педагогика, 1996. – 223с.







Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
В. В. Редненко, начальник военной кафедры Учреждения образования «Витебский государственный медицинский университет»

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
А. И. Кубарко, заведующий кафедрой нормальной физиологии Учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет»,...

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
Крамник Александр Николаевич – профессор кафедры конституционного права Белорусского государственного университета, кандидат юридических...

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
С. А. Ляликов, заведующий кафедрой педиатрии №1 Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», кандидат...

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
Фомичев Ю. К. – профессор кафедры микробиологии Белорусского государственного университета, доктор медицинских наук, профессор

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
С. А. Алексеев, заведующий кафедрой общей хирургии Учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет»,...

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
Л. Н. Марченко, заведующая кафедрой глазных болезней Учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет»,...

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
В. И. Аверин, заведующий кафедрой детской хирургии Учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет»,...

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
Т. Н. Войтович, заведующая 2-й кафедрой детских болезней Учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет»,...

Рекомендована к утверждению в качестве типовой iconРекомендована к утверждению в качестве типовой
В. И. Аверин, заведующий кафедрой детской хирургии Учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет»,...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница